Eziologia, Diagnosi e Terapia della Sordita' Infantile Preverbale - AOOI

La riabilitazione delle sordità preverbali
zi fino ad arrivare al gergo e alle prime parole con significato, passando
per tutti i livelli intermedi, alcuni di particolare importanza;
vocalizzo: nel bambino con impianto cocleare anche il vocalizzo può
essere opportunamente stimolato, sia in terapia dalla logopedista che dai
genitori nella loro quotidiana interazione con il bambino. I genitori devono
essere consapevoli di costituire un modello di linguaggio; vanno guidati
a fornire al bambino vocalizzi adeguati da imitare e ad incoraggiare
e rinforzare opportunamente i vocalizzi spontanei consentendone l’evoluzione
da un primitivo livello precanonico al livello canonico;
gioco vocale: caratterizzato da una certa quantità di giochi sonori come
borbottii, strilli, pernacchie. È importante esporre i bambini sordi ad una
grande varietà di posture di lingua, labbra, mandibola che potrebbero
entrare a far parte del loro gioco vocale. Produrre suoni attraverso gioco
vocale è come i bambini udenti imparano a produrre i suoni della loro lingua,
usando poi il feedback uditivo per monitorare le loro vocalizzazioni
e renderle simili al modello adulto;
vocalizzazioni intenzionali: vengono prodotte per ottenere uno scopo.
Ci sono bambini che sviluppano naturalmente questa abilità, mentre ad
altri deve essere specificamente insegnato. Questa capacità può emergere
lentamente e perciò è importante insistere su questo obiettivo anche
mentre se ne perseguono altri;
babbling marginale: si rilevano suoni in sequenza che vanno a formare
delle sillabe primitive caratterizzate da movimenti di apertura e chiusura
molto lenti; le caratteristiche temporali sono diverse da quelle del linguaggio
adulto, non si trascrivono infatti con l’alfabeto fonetico perché
sono ancora produzioni precanoniche.
babbling canonico: costituisce un passaggio molto importante, è essenzialmente
costituito dalla produzione di sequenze di sillabe CV con rapida
transizione consonante-vocale. Molti studi (Stoel Gammon e Cooper,
1984; Vihman, Ferguson e Elbert, 1987) hanno evidenziato la continuità
fonetica fra le sillabe del babbling e le prime parole nel luogo e modo di
articolazione, nella forma sillabica e nella lunghezza vocalica. L’inventario
dei foni presenti in questa fase è generalmente ridotto alle occlusive alle
nasali e ad alcune vocali. Sono frequenti le vocalizzazioni e le produzioni
monosillabiche, mentre quelle plurisillabiche sono caratterizzate dalla
reduplicazione della medesima sillaba. Proprio la somiglianza tra babbling
canonico e prime parole, sia nella struttura sillabica che nei suoni
usati, suggerisce la necessità di stimolarne la produzione e l’ampliamento;
i bambini normoudenti apprendono tutto ciò per semplice esposizione
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