Dire, fare, navigare - Provincia di Milano

Se faccio capisco...
Da tempo l’insegnamento delle lingue straniere e seconde fa largo uso di glottotecnologie
e le modalità di apprendimento del singolo e dei gruppi non seguono più modalità
e canali tradizionali e monomediali. Accanto all’uso del testo e dei materiali cartacei,
vengono proposti da tempo supporti visivi, audio e audio-visuali.
Più di recente, i supporti informatici hanno contribuito ad arricchire i mezzi e i canali
attraverso i quali si insegna e si impara la nuova lingua. Fino a poco tempo fa l’attenzione
multimediale era riservata soprattutto ai percorsi e alle proposte di insegnamento
delle lingue straniere; più di recente anche l’apprendimento dell’italiano L2 può
contare sull’innovazione tecnologica e su materiali didattici che sollecitano più canali
sensoriali.
I laboratori di territorio, organizzati e sperimentati nell’ambito del progetto “Parole e
luoghi d’integrazione” hanno cercato di agire lungo tre direzioni:
− l’integrazione tra strumenti, attività, codici e sistemi simbolici diversificati;
− la risposta puntuale all’eterogeneità dei bisogni linguistici, ai diversi ritmi di apprendimento,
alle specifiche modalità di imparare manifestate da ciascun apprendente;
− l’interattività sollecitata da materiali didattici che pongono l’apprendente nella condizione
di maggior protagonismo e di autonomia nei confronti della macchina e della
proposta didattica.
Insegnare e apprendere una seconda lingua entro uno spazio attrezzato, che prevede
la disponibilità di software didattico diversificato e che garantisce la connessione e
l’accesso a internet, consente all’insegnante “equilibrista” di gestire la varietà delle
situazioni e dare risposta ad apprendenti di livello diverso. Consente agli studenti di
entrare nella seconda lingua da porte e accessi differenti: attraverso le parole e i suoni
da ascoltare, attraverso le immagini statiche o in movimento da vedere, attraverso i
movimenti e il coinvolgimento corporeo sollecitati dalle diverse attività, attraverso le
domande da attivare e le risposte da ricercare.
Grazie alla multisensorialità e a un coinvolgimento più immediato, viene infatti maggiormente
sostenuta la capacità di memorizzare e di interiorizzare l’input linguistico
che si presenta variegato e diretto a ciascuno.
Se ascolto dimentico, se vedo ricordo, se faccio capisco.
Anche una ricerca recente sull’uso della LIM (lavagna interattiva multimediale) nella
scuola secondaria, condotta attraverso interviste a un ampio numero di docenti, ha
confermato questa antica massima cinese. Secondo gli insegnanti, la LIM migliora infatti
la didattica, sollecita il coinvolgimento attivo degli studenti; migliora l’attenzione
degli allievi e il clima complessivo dell’aula (ricerca GFK Eurisko-Miur 2012). A proposito
dell’attenzione degli allievi - che, secondo gli intervistati, dura in situazione di
lezione frontale in media 14 minuti - essa migliora molto (31% dei docenti intervistati)
o abbastanza (52%) con l’utilizzo della LIM.
Insegnare l’italiano con modalità e strumenti multimediali consente inoltre di ottimizzare
i tempi, tener conto dei ritmi di ciascuno, consentire ai più lenti di fermarsi e darsi
tempo e ai più veloci di procedere anche da soli. Inoltre l’uso di software multimediale
sposta sul rapporto individuale con il materiale didattico una serie di procedure e at-
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