Dire, fare, navigare - Provincia di Milano

Premessa
Prima di descrivere l’esperienza condotta nel laboratorio di italiano L2 per adolescenti
di madrelingua diversa dall’italiano, darò alcuni elementi relativi al contesto nel quale
l’esperienza si è collocata e motiverò la mia scelta didattica di costruire un ipermedia
dedicato alla Costituzione italiana.
Contesto d’apprendimento /insegnamento
Gli incontri si sono svolti in presenza; ogni incontro aveva una durata di due ore, la
frequenza era settimanale. Il gruppo-classe era formato da circa dodici studenti; si è
registrata una considerevole fluttuazione delle presenze. All’interno dell’aula si trovavano
una LIM, un notebook e dieci netbook; i banchi e le sedie erano disposti in
file, facilmente spostabili; non è sempre stato possibile effettuare la connessione ad
internet (wireless); è stata privilegiata la modalità di lavoro per gruppi o individuale,
solo talvolta collettiva; gli apprendenti sceglievano quale posto occupare all’interno
dell’aula.
Destinatari
Studenti stranieri della scuola secondaria di II grado, d’età compresa tra i 15 ed i 18
anni e parlanti L1 differenti, alcuni conoscevano la lingua inglese, studiata nel paese
di origine con metodologia CLIL. Considerando i descrittori dell’italiano per lo studio,
gli apprendenti possono essere divisi in due gruppi quanto a conoscenza della lingua
italiana:
I GRUPPO
• livello A1 abilità di produzione
• livello A2 abilità di ricezione
II GRUPPO
• livello A2 abilità di produzione;
• livello A2/B1 abilità di ricezione.
Modello operativo
Il percorso è stato frazionato in moduli, ad ogni modulo corrispondeva un ipermedia,
ogni ipermedia aveva un oggetto di studio; alcuni esempi: il testo argomentativo (analisi
e stesura), il testo poetico (analisi ed interpretazione), la Costituzione italiana. Ciascun
modulo era, a sua volta, composto da più Udl. Ogni unità di lavoro era centrata su
testi scritti o audio/video, fruibili collettivamente o individualmente; i testi appartengono
prevalentemente al genere espositivo.
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