Dire, fare, navigare - Provincia di Milano

A scuola e anche dopo la scuola.
Italiano dello studio e multimedialità
Le attività di aiuto allo studio, condotte negli spazi dei laboratori multimediali, hanno
ricevuto una buona risposta da parte degli studenti stranieri. Molti di loro infatti non
dispongono a casa di un luogo tranquillo per preparare le lezioni e svolgere i compiti;
non hanno strumenti e mezzi per approfondire e fare ricerca.
La gestione di questa attività richiede tuttavia ampia disponibilità di mezzi e materiali
e la capacità da parte del docente di dare risposta a domande che riguardano discipline
e contenuti disciplinari diversi. Richiede anche un numero di studenti ridotto, dal
momento che ognuno di loro deve poter contare su attenzioni specifiche, anche se limitate
nel tempo. Gli strumenti utilizzati nelle attività di aiuto allo studio sono stati, oltre
ovviamente ai testi di studio, la LIM per le spiegazioni collettive e la ricerca nel Web.
Inoltre gli insegnanti hanno spesso mantenuto un contatto costante con gli studenti
via mail e attraverso questo canale diretto e a distanza sono stati scambiati dubbi,
domande, correzioni di testi, richieste e risposte di approfondimento.
L’osservazione che segue si riferisce a un’attività di aiuto allo studio durante la quale
sono presenti nel laboratorio sei studenti, quattro dei quali sono alle prese con i compiti
di inglese e di matematica e due studentesse che devono invece lavorare su un testo
poetico. In questo caso, la lezione è preceduta da un “prima” e seguita da un “dopo”.
La docente di laboratorio aveva infatti ricevuto in anticipo e via mail dagli studenti i
temi oggetto di studio e le loro domande e aveva inviato degli appunti in preparazione
delle spiegazioni. Dopo la lezione, insegnante e studenti si accordano per scambiare
ulteriori produzioni sollecitate dalle lezione, ch l’insegnante s’impegna a correggere e
a rinviare.
“Chiedo loro se preferiscano che scelga io un testo poetico o se invece desiderano
lavorare su un testo già affrontato in classe; decidono per l’opzione numero due, in
vista dell’interrogazione e mi chiedono di lavorare su “L’infinito”. Non hanno il libro di
testo. J. ha portato alcuni appunti sulle figure retoriche che le avevo inviato via mail,
inizia col farmi alcune domande e rispondo. Mi dicono che fanno fatica a comprendere
i testi poetici, alcuni più di altri e “L’infinito” in particolar modo. Decidiamo di affrontare
“L’infinito”, cerco tra la posta elettronica, il testo, da me semplificato, del commento
alla lirica (il 28 aprile J. mi aveva scritto ed inviato il commento datole dall’insegnante,
perché le risultava difficile). Cerco su internet il testo de “L’infinito”. La LIM ci consente
di lavorare contemporaneamente sul medesimo testo. Iniziamo dalla lettura del testo
di Leopardi, quindi lo scomponiamo in quattro parti, in quattro periodi. Mostro loro una
foto recente della veduta e della siepe. Ricostruiamo insieme per ogni periodo l’ordine
sintattico delle parole, sostituiamo le parole più difficili con l’aiuto del dizionario di
italiano, esplicito il linguaggio figurato ricorrendo ad esempi (s’annega, naufragar al
film “Titanic” o all’abbandonarsi alle onde facendo il morto al mare). Il lavoro sul testo
viene fatto collettivamente, al termine della ricostruzione, io ripeto quanto detto e loro
prendono appunti, ciascuna sul proprio foglio. Verifico che sappiano cosa s’intenda per
20