Dire, fare, navigare - Provincia di Milano

La LIM conserva la memoria
La lavagna multimediale, a differenza della vecchia lavagna, permette inoltre di conservare
traccia di quanto è stato fatto in precedenza e di anticipare quello che si farà in
seguito, dando così la possibilità agli allievi di memorizzare il percorso e all’insegnante
di riprendere, legare fra loro, esplicitare i temi, le strutture linguistiche, i contenuti.
“Il primo vantaggio dato dalla LIM è la possibilità di scrivere senza dover cancellare,
perché tutto viene memorizzato in slide successive. Quindi, non perdo mai la storia di
quello che ho fatto e scritto. Ai fini didattici è molto utile, soprattutto quando ci troviamo
di fronte ad alunni con diversi stili di apprendimento per modalità e tempi (con il lavoro
salvato, anche chi resta indietro può sempre recuperare!). La possibilità di storicizzare il
percorso, mi ha permesso di introdurre nelle mie lezioni con gli alunni NAI, un’importante
strategia didattica: la dichiarazione immediata di quello che conterrà la mia lezione
(per esempio un approfondimento su un aspetto grammaticale), la costruzione della
lezione con varie diapositive che posso sempre far scorrere avanti e indietro e un momento
finale di ripresa dell’argomento trattato. Quest’ultimo momento è stato sempre
molto utile sia ai ragazzi, come ripasso per fissare bene i momenti della lezione costruiti
insieme, sia a me come insegnante, per accertarmi che i ragazzi avessero compreso o
meno ciò che era stato trattato (anche semplicemente guardandoli negli occhi!)”.
A differenza della lavagna tradizionale, che non consente di mantenere traccia del percorso
e delle attività e del testo accessibile ad un uso e alla memorizzazione individuali,
la LIM consente, come abbiamo visto, di tornare indietro, riprendere contenuti trattati
e rinforzare acquisizioni e conquiste. E consente di guardare avanti, dichiarando e
anticipando il contenuto e il tema che saranno al centro della lezione e delle attività.
Tutto ciò premette agli insegnanti di seguire un percorso didattico, non rigidamente
sequenziale, ma che procede “a spirale”, riprendendo via via i contenuti per arricchirli
e implementarli. In questo modo, l’input che viene proposto si presenta davvero, citando
Krashen, “coinvolgente, interessante e disponibile in quantità sufficiente” e può
diventare intake, struttura interiorizzata e fatta propria.
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