Beschäftigung mit Musik – ein Leben lang / Fare musica – tutta la vita

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Die Auswirkungen musikalischer Förderung in der frühen Kindheit
Häufig sind die Eltern der betroffenen Kinder von der Tatsache überrascht, dass bei
ihrem Kind LS auftreten, war doch die Entwicklung der Kinder nach ihren Angaben
bis zum Schuleintritt unauffällig. Doch muss man aus fachdidaktischer Sicht klar dagegenhalten,
dass LS wohl erst bei Schuleintritt sichtbar werden. Erste Vorzeichen
lassen sich aber bereits früher ausmachen. Denn das Kind entwickelt in der frühen
Kindheit (0-6 Jahre) in der Interaktion mit seiner Umwelt Kompetenzen im emotionalen,
sozialen, sprachlichen, kognitiven und (senso-)motorischen Bereich, die als
Vorläuferkompetenzen für schulisches Lernen zusammengefasst werden können.
Jahre
6
0
Motorik
Sprache
Wahrnehmung
Kognition
Sozialverhalten
Emotion/
Motivation
Abb. 1 Entwicklungsbereiche in Bezug auf schulrelevante Kompetenzen
Die Entwicklung dieser schulrelevanten Kompetenzen bedarf sowohl der vertikalen
als auch horizontalen Ausgeglichenheit. Bei einer allzu großen Inhomogenität
der Niveaustufen könnten rasch erschwerte Lernsituationen entstehen, die zu LS
führen. Je inhomogener das Bild ist (vgl. Abb. 2), desto größer ist die Wahrscheinlichkeit,
dass LS entstehen. Kinder mit einem solchen Leistungsprofil werden als
‘Risikokinder’ d.h. als Kinder mit drohenden LS eingestuft. Deshalb ist es unter
förderpädagogischen Gesichtspunkten unbedingt notwendig, schulrelevante Basiskompetenzen
bereits vor Schuleintritt zu fördern, um eventuell auftretenden LS präventiv
begegnen zu können.
Jahre
6
0
Motorik
Sprache
Wahrnehmung
Kognition
Sozialverhalten
Emotion/
Motivation
Abb. 2: Inhomogenes Kompetenzprofil schulrelevanter Basiskompetenzen