BeschÃ¤ftigung mit Musik â ein Leben lang / Fare musica â tutta la vita

More documents

Recommendations

Info

Martina März 43 sen?» durchgeführt. Es handelt sich dabei um eine Pilotstudie, die im Schuljahr 2004/2005 in München stattgefunden hat. - Dazu wurden in zwei Kindertagesstätten eine Versuchsgruppe und eine Kontrollgruppe zusammengestellt. Aufgrund der sonderpädagogischen Fragestellung wurde dabei noch einmal der Fokus auf zwei (nach Intelligenz, Alter, Geschlecht) parallelisierte Risikokinderpaare d.h. auf Kinder mit einem sog. Risikofaktor für die Ausbildung von LS gerichtet.17 - Die Kinder wurden zu drei Zeitpunkten untersucht. Die erste Messung fand vor Beginn der Studie statt, die zweite direkt nach Ablauf des Unterrichts und die dritte nach einem weiteren halben Jahr ohne Musikunterricht. - Es wurden folgende Verfahren angewendet: K-ABC (Kognition), ‘Katze Miau’ (Verfahren zur Feststellung von Teilleistungsschwächen für Vorschulkinder), Differenzierungsprobe (DP0, DP1; Sprachwahrnehmungsleistungen) - Unterrichtet wurde nur die Versuchsgruppe. Der Unterricht fand einmal wöchentlich über den Zeitraum eines halben Jahres statt. - Bei der durchgeführten musikalischen Förderung handelte es sich um eine MFE, bei der sich die Themenauswahl und methodisch-didaktische Aufbereitung an den Bedürfnissen der beiden Risikokinder der Versuchsgruppe orientierte. D.h. es wurden aus dem Lehrplan MFE v.a. die Themen ausgewählt, wo die Risikokinder – nach den durch die Eingangsdiagnose festgestellten Kompetenzprofile - den größten Förderbedarf aufwiesen. Es wurde allerdings darauf geachtet, dass alle Lehrplanbereiche abgedeckt waren, so dass keine einseitige Förderung stattfand. 5. Die musikalische Förderung in der vorliegenden Studie Die durchgeführte musikalische Förderung ist in den Unterricht der Musikalischen Früherziehung eingebettet und steht im Spannungsfeld zwischen musikalischem Wissenserwerb und sonderpädagogischer Förderung. Deshalb orientiert sich die durchgeführte musikalische Förderung inhaltlich am Lehrplan der Musikalischen Früherziehung und bezieht alle dort verankerten Lernbereiche (1. Musikpraxis: Singen und Sprechen, Elementares Instrumentalspiel, Bewegung, Tanz und szenisches Spiel, 2. Musikhören, 3. Instrumenteninformation und 4. Musiklehre) mit ein. Die daraus ausgewählten Themen werden dann in Zielsetzung und Methoden (Prinzip der Bewegung, … der Strukturierung, … Wiederholung …) 18 an die Bedürfnisse der Risikokinder angepasst. 17 Franz Wember, Die quasi-experimentelle Einzelfallstudie als Methode der empirischen sonderpädagogischen Forschung, in «Vierteljahreszeitschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete», LXVIII (1989), S. 176-189. 18 Franz Amrhein, Sensomotorisches Lernen als Basis für musikalisches Lernen, «Diskussion Musikpädagogik» VIII (2000), S. 12-25, 18.
44 Die Auswirkungen musikalischer Förderung in der frühen Kindheit Abb. 4: Förderbedarf der beiden Risikokinder aus der Versuchsgruppe zum Messzeitpunkt t 1 Die Risikokinder der Studie zeigten zum Messzeitpunkt t1 einen erhöhten Förderbedarf in den Bereichen auditive Wahrnehmung, Intermodalität und visuelle Wahrnehmung (vgl. Abb. 4). Daneben musste auf die Serialität (beinhaltet rhythmische Differenzierung) und Raumorientierung geachtet werden. Dementsprechend wurde bei der methodischen Ausarbeitung der Stundeneinheiten versucht, ein Höchstmaß an Verbindung von auditiven und visuellen Komponenten zu erreichen. Folglich wurde der graphischen Notation ein breiter Raum eingeräumt. Auditive Eindrücke wurden in optische Zeichen übersetzt und umgekehrt. So konnten sowohl die einzelnen Wahrnehmungsbereiche (visuell, auditiv) als auch die Intermodalität (visuell-auditiv / auditiv-visuell) in vielfältiger Weise (Prinzip der Wiederholung) gefördert werden. Bei Themen zur Raumorientierung wurde das Prinzip der Strukturierung angewendet. Der Weg führte von der Dreidimensionalität in die Zweidimensionalität. Der aktuelle Raum wurde für die Kinder gemäß ihrer Lebenswirklichkeit in verschiedene Lagen eingeteilt: Himmel – Wiese – Erde. Den einzelnen ‘Räumen’ wurden dann Tiere und denen wiederum Töne zugeordnet, um eine erste Vorstellung von hoch - tief zu wecken. Beim Übergang in die Zweidimensionalität wurde diese Strukturierung beibehalten und durch farbige Tücher unterstützt. Musikalisch wurden dabei die Parameter ‘hoch-tief’ und ‘lang-kurz’ bearbeitet.
Page 1 and 2: Konferenzbeiträge | Atti | Proceed
Page 3 and 4: Editors Franz Comploi, Emma Mitterr
Page 6 and 7: 5 Vorbemerkung der Herausgeber / No
Page 8 and 9: 7 Einführung Franz Comploi - Freie
Page 10 and 11: 9 Die Musiklandschaft in Südtirol
Page 12 and 13: Walter Stifter 11 • sich neben de
Page 14 and 15: Walter Stifter 13 • den Themenkre
Page 16 and 17: 15 Musikunterricht als Schulung und
Page 18 and 19: Christoph Richter 17 - lebendige, e
Page 20 and 21: Christoph Richter 19 Das zugrunde l
Page 22 and 23: Christoph Richter 21 Kultur als Bez
Page 24: Christoph Richter 23 Dieses Beispie
Page 27 and 28: 26 Vom Vogelgezwitscher zum Kunstge
Page 38 and 39: 37 Die Auswirkungen musikalischer F
Page 40 and 41: Martina März 39 2. Definition bzw.
Page 42 and 43: Martina März 41 tigkeiten, die gro
Page 46 and 47: Martina März 45 ! Abb. 5 Strukturi
Page 48 and 49: 47 La musica neurologica: dal mito
Page 50 and 51: Antonio Montinaro 49 La vita finisc
Page 52 and 53: Antonio Montinaro 51 monolaterale t
Page 54 and 55: Antonio Montinaro 53 zone coinvolte
Page 56 and 57: Antonio Montinaro 55 Musiche inesis
Page 58 and 59: Antonio Montinaro 57 «La musica è
Page 60 and 61: Antonio Montinaro 59 brain-derived
Page 62 and 63: Antonio Montinaro 61 Un’altra ric
Page 64 and 65: Antonio Montinaro 63 Chi si pone co
Page 66: Antonio Montinaro 65 Fig. 1 J. S. B
Page 69 and 70: 68 Die ‘Musica humana’-Idee aus
Page 85 and 86: 84 L'immaginazione della materia so
Page 91 and 92: 90 Struktur und Wirkung der Musik i
Page 93 and 94: 92 Struktur und Wirkung der Musik i
Page 95 and 96:
94 Struktur und Wirkung der Musik i
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
100 Struktur und Wirkung der Musik
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
106 La storia (della musica) come c
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
118 Il fenomeno musicale tra energi
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
130 Der Bereich Musik des Musischen
Page 133 and 134:
Page 135:
show all

BeschÃ¤ftigung mit Musik â ein Leben lang / Fare musica â tutta la vita

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

BeschÃ¤ftigung mit Musik â ein Leben lang / Fare musica â tutta la vita