Beschäftigung mit Musik – ein Leben lang / Fare musica – tutta la vita

Martina März
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tigkeiten, die grob- und feinmotorische Geschicklichkeit, rhythmische Strukturen
etc. schult.
Die zweite Argumentationslinie ergibt sich aus der inhaltlichen Überschneidung
schulrelevanter Basiskompetenzen und der Lerninhalte, wie sie im Lehrplan 7 der
Musikalischen Früherziehung (MFE) ausgewiesen sind: Im Lehrplan MFE sind fachspezifische
Lerninhalte in operationalisierter Form aufgelistet. Darin verbirgt sich
eine Vielzahl von Förderressourcen, die bei genauer Betrachtung und einer Gegenüberstellung
mit schulrelevanten Basiskompetenzen zum Vorschein gelangen. Man
kann Entsprechungen für die Förderung der phonlogischen Bewusstheit finden.
Durch Reimen, Klatsch- und Sprachspiele (Lehrplan 1.1.1.) wird die Strukturierung
der Sprache gefördert. Eine Intensivierung erfolgt beim Übertragen von gesprochenen
rhythmischen Verläufen auf Instrumente (Lehrplan 1.2.3.). Mathematische (pränumerische)
Kompetenzen, wie Reihenbildung oder Klassifikation lassen sich ebenfalls
in den Lehrplaninhalten wiederfinden, wenn beispielsweise Instrumente nach
unterschiedlichen Kriterien geordnet werden (Lehrplan 3.2.) oder einfache musikalische
Ordnungs- und Formprinzipien erkannt und dargestellt werden (Lehrplan
1.2.5.). Am deutlichsten und umfassendsten zeigt sich ein inhaltlich Annäherung
von Lehrplaninhalten und sprachbezogenen Wahrnehmungsleistungen nach Breuer
und Weuffen. Hier können jeweils den einzelnen Differenzierungsleistungen Sachbereiche
aus dem Lehrplan zugeordnet werden. Der phonematisch-akustischen Differenzierungsleistung,
die die Unterscheidung bedeutungstragender Elemente innerhalb
eines Wortes zum Gegenstand hat, lassen sich folgende Sachbereiche des
Lehrplans zuordnen: 2. Musikhören (Geräusche der Umwelt bewusst wahrnehmen,
imitieren und erklären (2.1.)/ Hörerfahrungen durch Sprache und graphische Notation
wiedergeben (2.2.)/Bewusstes Erfassen von musikalischen Parametern und Formen
(2.3.) und 3. Instrumenteninformation: Elementare Instrumente kennen lernen
und ordnen (nach Spielweise und Art der Tonerzeugung bzw. nach Klangeigenschaften)
(3.2.)
Die dritte Argumentationslinie ist aus musikpädagogischen und –psychologischen
Forschungsergebnissen abzuleiten: Verschiedene musikpädagogische Studien konnten,
trotz der durchaus berechtigten Kritik an ihnen, zeigen, dass bei intensiver Musikausübung
Transferleistungen auf andere Bereiche zu erwarten sind. Die einzelnen
Studien versuchten jeweils eine spezifische Fragestellung zu klären. Im Fokus stand
dabei die Intelligenz, die Konzentration, der Schriftspracherwerb, die Kreativität,
das Sozialverhalten, schulische Leistungen, die Emotionalität usw.. Einige für die
vorliegende Arbeit wichtigen Ergebnisse lassen sich folgendermaßen zusammenfassen:
Es zeigt sich, dass kognitive Fähigkeiten durch einen langfristigen Einsatz
von Musik beeinflussbar sind. 8 Dabei ist zu vermuten, dass v.a. die Intelligenzentwicklung
junger Kinder beschleunigt wird (ebd.) und hierbei profitieren Kinder mit
7 Es wird hier auf den Lehrplan Musikalische Früherziehung des Verbandes deutscher Musikschulen e. V. (Bosse
Verlag, Kassel 1994) Bezug genommen.
8 Hans-Günther Bastian, Kinder optimal fördern – mit Musik, Schott, Mainz 2001.