Beschäftigung mit Musik – ein Leben lang / Fare musica – tutta la vita

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Die ‘Musica humana’-Idee aus musikanthropologisch-pädagogischer Perspektive
Aufhebung/Erweiterung stabiler Bezugs- Wert- Ordnungssysteme:
Als Zuspitzung der erlebten Differenz-Distanz-Relationen kann es in der ästhetischen Erfahrung zu
kurzzeitiger Außerkraftsetzung und Lockerung von (moralischen) Wert- und Ordnungssystemen kommen,
oder können die Regelen binärer Logik, Kausalität, Körperlichkeit und Gesetzmäßigkeit ihre Gültigkeit
bis zu einem gewissen Grad und kurzzeitig verlieren.
Flüchtigkeit:
Ästhetische Erfahrungen sind flüchtig, nicht genau vorausplanbar, nicht steuer- und kontrollierbar. Dies
gekoppelt an die oben aufgelisteten Erfahrungsmodi, die die Alltagswahrnehmung wenn schon nicht
außer Kraft setzen, diese doch enorm intensivieren, macht ästhetische Erfahrungen zu etwas Kostbarem,
zu einem Bewußtseinszustand, den man gerne und immer wieder und möglichst oft aufsuchen möchte.
Ästhetische Erfahrungen erhöhen somit die Lebensqualität, erweitern unseren Erlebenshorizont und stellen
somit einen Eigenwert für sich dar.
Christopher Wallbaum stellt in seiner Arbeit über die musikalische Produktionsdidaktik
die zentrale These auf, daß musikalische Produktionsdidaktik im Bereich der
Musikpädagogik zu ästhetischen Erfahrungen führen kann und soll. Das Aufsuchen
solch ästhetischer Erfahrungen wird als das oberste Ziel des von C. Wallbaum ausformulierten
produktionsdidaktischen Ansatzes genannt. 39
Mit musikalischer Produktionsdidaktik ist das Komponieren und Improvisieren von
Schülerinnen und Schülern gemeint, die nicht unbedingt musikalisch gut ausgebildet
sind und nicht unbedingt ein Instrument spielen können. Gleichwohl werden
diese Schülerinnen und Schüler zum Komponieren angeregt unter der einzigen
Bedingung, daß es zu einem Produkt kommt, das den Schülerinnen und Schülern
selbst gefällt, und das sie «wirklich gut» finden. 40
Dieser Ansatz vertraut auf die nicht völlig durchrationalisierbare Kraft und Eigendynamik
des Ästhetischen, sodaß sich der Lehrer weitgehend zurückhält, was etwa
die genauen Vorgaben und eingesetzten Mittel und Techniken anbelangt.
Am Ende seiner Arbeit spricht C. Wallbaum von den verschiedenen Dimensionen
menschlicher Ratio und definiert dabei auch eine ästhetische Rationalität neben anderen
Dimensionen der Rationalität wie z.B. einer theoretischen, ethischen, instrumentellen
Dimension der Rationalität.
39 Christopher Wallbaum, Produktionsdidaktik im Musikunterricht. Perspektiven zur Gestaltung ästhetischer Erfahrungssituationen,
Bosse, Kassel 2000, S. 9.
40 Ebda. S. 15.