CVO SKOOL VIVO SKOOLBELEID - Welkom by CVO Vivo

More documents

Recommendations

Info

C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID HOOFSTUK 2 2. ENKELE OPVOEDKUNDIGE RIGLYNE: 2.1 KENMERKE VAN DOELTREFFENDE ONDERRIG: “Wat behels goeie onderwys?”, is ‘n baie wye vraag. U sal seker alreeds letterlik honderde dinge kan opnoem van wat u alles van ‘n goeie onderwyser(es) verwag. Aangesien leerlinge, onderwysers en selfs skole verskil, is dit uiters moeilik om algemeen geldende reëls vir doeltreffende onderwys neer te lê. Die Universiteit van Stellenbosch het ‘n didaktiese denksisteem ontwerp waarin voorsiening gemaak word vir ‘n aantal kriteria waaraan ‘n goeie onderwyser, goeie leerstof en ‘n goeie les moet beantwoord. Dit word naamlik saamgevat in die volgende tien basies didaktiese beginsels: (a) Doelgerigtheid: Die mate waarin onderwys in die breë, of ‘n enkele les in die besonder, as geslaagd beskou kan word, word bepaal deur hoe daar geslaag is in die doel wat oorspronklik daarmee gestel is. As ‘n onderwyser nie sy doel met ‘n bepaalde les bereik het nie, het hy immers in daardie les misluk. Die doel vorm derhalwe die kern waaromheen die les opgebou word en is die vertrekpunt vanwaar die onderwyser sy aanbieding beplan en die teiken waarop hy sy leerstof, metodes, leermiddels en selfs sy dissiplinêre maatreëls rig. Dit is duidelik dat onderrig slegs doeltreffend sal geskied as dit doelbewus, doelgerig en doelnastrewend aangebied word. Daarom moet die doelstellings van ‘n les kristalhelder wees. (b) Planmatigheid: Nadat sy doel met ‘n bepaalde werkstuk vir die onderwyser kristalhelder geword het, moet hy ten opsigte van die bereiking daarvan beplan. Gebrekkige beplanning lei tot die gebruik van ondoeltreffende leermiddels, klasprosedures, differensiërings-tegnieke, leerlingakti-witeite, tydverkwisting en onbeduidende vrae. (c) Leerlingaktiwiteite: Die onderwyser moet vooraf beplan wat hy sy leerlinge gaan laat doen, hoe hy hulle dit gaan laat doen en wanneer hy hulle dit gaan laat doen. Dit sluit dus in voorafbesinning oor differensiasie, verrykingsopdragte vir skrander leerlinge of moontlike remediërende opdragte vir swakker leerlinge. (d) Integrering: Hierdie beginsels impliseer dat goeie onderrig gekenmerk moet wees deur ‘n daadwerklike strewe van die onderwyser om die leerlinge verwantskappe te laat insien. Daarom moet hy deeglik beplan ten opsigte van die volgorde waarin hy leerstof aanbied, die progressiewe moeilikheidsgraad wat hy daarmee beoog, die verband tussen die bekende en die onbekende, die konkrete en die abstrakte, sowel as die nodige geheelsiening of samevatting van die los stukkies en brokkies leerstof. (e) Belewing: 1. Die onderwyser moet sy leerstof konkreet, aanskoulik en aktueel aanbied sodat die leerlinge hulle daarin kan indink en inleef – dit derhalwe kan beleef. 2. ‘n Beroep op ouers wat boer om te help om die leerlinge meer bloot te stel aan belewing, bv. Landbou Wetenskap; Beesboerdery – kinders moet leer spuit, KI, dipmetodes ens. op ‘n gereelde basis sien. (f) Motivering: Leerdoeltreffendheid word in ‘n groot mate bepaal deur die mate waarin die leerlinge tot selfinspanning, samewerking, belangstelling en entoesiasme gemotiveer word. Die goeie onderwyser stel daarom motivering as ‘n vername doelwit in sy daaglikse onderwys. 4
C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID (g) Sosialisering: • Handhawing van hierdie beginsels impliseer dat die leerkrag doelbewus maatreëls sal tref om deur groepwerk, kompetisies en die uitskakeling van onderlinge wanverhoudinge, ‘n sosiale klimaat te skep waarin leerlinge ten volle kan gedy. • Indien probleme nie deur die onderwyser/es, skoolbestuur of hoof opgelos kan word nie, doen aanbevelings by die ouers om gespesialiseerde hulp te kry. (h) Individualisering: Hierdie beginsels impliseer dat die leerkrag rekening sal hou met die individuele verskille en dat hy sy onderwys sodanig sal aanpas dat elke leerlinge in ooreenstemming met sy besondere talente tot die maksimale ontplooiing van sy besondere potensiaal sal ontwikkel. (i) Evaluering: Sonder evaluering sal die onderwyser nie kan vasstel waar hy met sy onderrig moet begin en waar om te eindig nie. Daarom word evaluering as ‘n basiese vereiste vir goeie onderwys beskou. (j) Bemeestering: Die bemeesteringsbeginsel veronderstel dat die onderwyser, nadat hy alreeds die werk aan sy leerlinge verduidelik het, verdere maatreëls sal tref om seker te maak dat hulle dit volkome baasgeraak het. Dit sluit in aspekte soos drilwerk, oefening, herhaling, hersiening, opsommings, huiswerk, ens. 2.2 KENMERKE VAN DIE IDEALE ONDERWYSER: “What the best and wisest parent wants for his child, that is what the community must want for all their children.” [Het die groot Amerikaanse Opvoedkundige, John Deway, by geleentheid gesê]. Hy voeg daaraan toe: “Any other ideal for our school Is narrow and unlovely.” In ‘n snelveranderende wêreld het ons ‘n onderwyserspan nodig wat opvoedkundig en skoolvakkundig deeglik gevorm is. Goed toegeruste leerkragte sal nie alleen nuwe situasies kan antisipeer, hulle deeglik na waarde kan beoordeel en doelmatig daarin optree nie, maar hulle sal ook oor die nodige aanpasbaarheid en openheid van gemoed beskik om met die snelle veranderinge saam te groei en hul opvoeding en onderwys dienooreenkomstig daarby aan te pas. ‘n Onderwyser het onteenseglik ‘n heerlike bevoorregte taak, maar dit is beslis ook ‘n moeilike en uitdagende beroep. Om byvoorbeeld dertig of meer gesonde, lewenslustige kinders vir ‘n derde van hulle wakkerbly-ure te hanteer en boonop aan al die vereistes van die leerplan te voldoen, verg takt, Jobsgeduld, energie en veral begrip. Miskien sal dit goed wees om gedagtes te wissel oor die ideale onderwyser – let wel, nie die volmaakte onderwyser nie, want geen leerkrag kan ooit volmaak wees nie – terwyl daar tog wel ideale onderwysers kan wees: - Hy moet ‘n Christenmens wees. Die aard van sy werk is sodanig dat hy daaglikse wonderlike geleenthede het om sy oortuigings in die verband prakties uit te leef. 5
Page 1 and 2: 1. INLEIDING: 1.1 DOEL VAN ‘N SKO
Page 3: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID 1.4
Page 7 and 8: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID - D
Page 9 and 10: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID HOO
Page 11 and 12: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID 3.6
Page 13 and 14: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID - V
Page 15 and 16: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID 5.
Page 17 and 18: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID Elk
Page 21 and 22: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID Daa
Page 25 and 26: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID - p
Page 27 and 28: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID Toe
Page 29 and 30: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID ree
Page 31 and 32: C.V.O. SKOOL VIVO - SKOOLBELEID Let
Page 33 and 34: 7. SKOOLBYWONING: 7.1 BYWONINGSREGI
Page 35 and 36: SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 35 8
Page 43 and 44: SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 43 I
Page 45 and 46: SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 45 e
Page 47 and 48: SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 47 W
Page 51 and 52: SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 51 H
Page 55 and 56:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 55 1
Page 57 and 58:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 57 H
Page 59 and 60:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 59 v
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 63 S
Page 65 and 66:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 65 G
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 75 K
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 79 A
Page 81 and 82:
Page 83:
SKOOLBELEID: C.V.O. SKOOL VIVO 83 S
show all

CVO SKOOL VIVO SKOOLBELEID - Welkom by CVO Vivo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?