"Vies niet, homo wel" Ervaringen van homo- en ... - EduDivers

en eigen seksualiteit (ook met uitzondering van vage verwijzingen: "niet zo expliciet, ik geef te
kennen van nou, wat is er mis aan (aan promiscuïteit, PD)." (leraar 2)
(4) Externe voorlichters vragen
Naast het zelf voorlichting geven kan de docent ook nog het COC of een andere lokale
homo/lesbische groep uitnodigen dat te doen. De meningen over externe voorlichters zijn verdeeld.
Docenten die het zelf leuk vinden om voorlichting te geven en dat ook durven, achten het
overbodig speciaal anderen uit te nodigen. Zij zijn zelf reeds direct beschikbaar voor leerlingen
die vragen hebben en weten goed op vragen in te gaan. Sommige homodocenten vrezen dat
externe voorlichters schade kunnen aanrichten:
"Als ik heel eerlijk ben, zeg ik er even bij dat ik het gevoel heb dat die voorlichting nogal eens
gegeven wordt door mensen die dat wel erg gretig doen. Mensen die niet zo gek ver van
hun coming-out afzitten en dat onder andere doen omdat het een deel van hun eigen
verwerkingsproces is." (leraar 4)
Deze leraar vreest dat de voorlichting dan te provocatief kan verlopen. Dat is bedreigend voor
de positie van de homoseksuelen op school. Bovendien meent men dat normdoorbreking
voorzichtig moet worden aangepakt. Andere docenten vinden het juist makkelijk om het COC uit
te nodigen omdat het ze ontheft van de druk om meer over zichzelf te vertellen dan ze willen of
in hun schoolsituatie gebruikelijk is.
Motiveren van leerlingen
Homodocenten motiveren hun leerlingen door een spel van interactie tussen henzelf en
individuele leerlingen.
"Mijn dag is weer goed als ik een paar leerlingen vreselijk te kakken heb gezet. Op een leuke
manier he? Niet cynisch, zo min mogelijk cynisch." (leraar 9)
"Je moet uitkijken dat je niet over de hoofden van de kinderen heen grappen maakt, ook dat je
kinderen niet in de zeik neemt. Bijvoorbeeld, een kind zit aandachtig te praten, dus
houdt zich niet aan de regels. Achter zijn boek weet je wel, zo stiekum. Dan ga ik op
mijn tenen tegenover hem zitten. En doe ik niks, ik ga gewoon naar buiten kijken, naar
hem kijken. En opeens legt hij dat boek neer en schrikt, dat ik daar zit. En dan ga ik
weer weg. Zo." (leraar 8)
Door op deze manier de aandacht op zichzelf en op de relatie leraar-leerling te vestigen
ontstaat een speelse sfeer die motiverend werkt. Door enkele citaten te geven zou de indruk
gewekt kunnen worden dat het benadrukken van de hiërarchische relatie juist niet motiverend
werkt of dat het aversie in de hand werkt. Dat is echter niet zo. Eén leraar merkt op dat
stagiaires was opgevallen dat hij op een heel vriendschappelijke manier met leerlingen omging.
"Het is een heel rare mengeling waar leerlingen soms ook - naar mijn indruk - niks van snappen,
omdat ik aan de ene kant wel heel vriendschappelijk ben en niet de bóven hen gestelde
uithang, aan de andere kant ben ik heel gedecideerd als het gaat om dingen waarvan ik
vind dat ze moeten gebeuren. Ik hou erg veel van geintjes tussendoor en zet ze van tijd
tot tijd een beetje in de zeik, ook mezelf wel." (leraar 5)
13