"Vies niet, homo wel" Ervaringen van homo- en ... - EduDivers

46
destructief bezig te zijn. En op een gegeven moment hebben zij dus blijkbaar
haarscherp aangevoeld wat mijn achillespees was. Toen kreeg ik steeds vragen in de
zin van: ben je in dienst geweest, weet je wel, allemaal vragen met een duidelijke
ondertoon van: het zal wel zo en zo in elkaar zitten." (leraar 5)
LTS:
"Die jongens begonnen al snel van: ik heb je billenmaatje gisteren gezien. Wist ik wat zij
bedoelden met billenmatje.." (leraar 18)
LHNO:
"Desondanks merkten leerlingen dat ze lesbisch was en brak de hel los. Er werd "lesbi"
geschreeuwd in de gymzaal en om dat te onderstrepen gingen meiden op elkaar
liggen." (Djoeki Thomasz 9 )
VWO:
"Alleen zijn ze op de een of andere manier kennelijk ergens achter gekomen. Ik weet niet hoe.
Maar ik had vorig jaar eigenlijk wel een vrij leuk contact met alle klassen, vooral in één
klas, met een paar slimme jongens, die helaas hele destructieve ideeën hadden,
fascistische ideeën, anti-homofielen, anti-neger.. je kan het zo gek niet bedenken of ze
waren het. Vóór alle slechte dingen waren zij, uit een soort puberprotest ook denk ik. En
ik heb daar heel lang de zaak toch wel goed gehouden, ook met hun in gesprek.. tot
ineens de zaak omsloeg. Ze kregen kennelijk door dat ik hun ideeën toch eigenlijk niet
zo erg goed vond. En dat hebben ze niet gepikt. Ik werd ineens getracteerd op
scheldpartijen. Nou, dat heb ik nog nooit meegemaakt, en ik had er ook helemaal geen
verweer tegen." (lerares 17)
Het `destructieve' karakter van de homovijandigheid bij dit soort leerlingen wordt bij ernstige
conflicten steeds benadrukt. `Destructieve' leerlingen zijn om twee gecombineerde redenen
gevaarlijk voor homo/lesbische docenten. Ten eerste bedreigen ze de stijl van homo/lesbisch
zijn. De genoemde docenten konden op het moment van het conflict geen consequente
strategie bedenken omdat zij voor de hele klas niet duidelijk hadden willen maken `hoe het in
elkaar zat'. De ideeën dat het niet relevant is, dat het privé is, dat openlijke homoseksualiteit niet
binnen de stijl van de school past of binnen de eigen stijl blijken onder druk van destructieve
leerlingen niet meer aan te sluiten bij de praktijk. Ten tweede bedreigen destructieve leerlingen
de orde in de klas, en daarmee de positie van de docent in de school. Ordeproblemen zijn een
heikel punt voor docenten. In de praktijk van het reguliere onderwijs bestaan binnen de scholen
meestal slechts vage afspraken over de oplossing van ordeproblemen. Algemeen is de norm
dat docenten er alleen voor staan in de klas:
"Ieder voor zich en god voor ons allen." (leraar 9)
De rol van de directie is cruciaal bij het goed afhandelen van een conflict. Maar vaak zitten
directieleden met hun eigen vooroordelen of onkunde op dit gebied en reageren navenant. Als
er klachten over homo/lesbische docenten komen, gaan zij vaak eerst na of de klacht gegrond
is. Daarbij wordt er bijna automatisch vanuit gegaan dat de homo/lesbische docent aanleiding
heeft gegeven tot de klacht en de klager wordt vaak de indruk gegeven dat de klacht wel gegrond
zou kunnen zijn. Zo hoorde de directrice van een huishoudschool eens een leerling op de
gang haar docent "homo" noemen. De betreffende homodocent over de reactie van de
directrice (in een gesprek over het krijgen van een vaste aanstelling):
9 Citaat uit Gerretsen, (1985) pagina 129. Zie ook de uitspraken van Renée Neuteboom in Sek
(Bullinga, 1981).