o impacto das cotas nas

O impactO das cOtas nas universidades brasileiras (2004-2012) • 29
concluintes entre os indígenas (40%) juntamente com os negros
(76,3%), enquanto nas vagas gerais chega a 83,3%. A que ou a quem
atribuir os resultados positivos nos três sistemas de ingresso em
todos os anos nesse curso? Quais as formas de trabalho didático
que são praticadas nesse curso, de tempo integral, considerado
difícil e que faz dele o curso com maior índice de egressos no
sistema de cotas?
Um currículo com projeto pedagógico diferenciado
do modelo tradicional, e um corpo docente que se reúne
obrigatoriamente uma vez por semana para estudos e discussões
pedagógicas, acreditamos sãos duas questões primordiais dentre
outras para obtenção dos resultados positivos alcançados.
A presença de negros e indígenas cotistas obriga os cursos de
graduação a rever seus currículos, baseados numa concepção
etnocêntrica, e propor mudanças dentro de uma concepção
multicultural já que
não podemos nos contentar em introduzir uns quantos temas a mais.
Um currículo multicultural no ensino implica mudar não apenas as
intenções do que queremos transmitir, mas os processos internos que são
desenvolvidos na educação institucionalizada. 12
Os cursos de Matemática, dentre os analisados, é o que
menor índice de concorrência apresentou no último processo
seletivo variando entre 2 e 5 candidatos/vagas para indígenas;
de 6,3 a 9 para negros e de 7,8 a 14,3 para as vagas gerais. Em
relação à trajetória acadêmica e à conclusão do curso, podemos
observar que é o único, dentre os que analisamos aqui, que
não conseguiu diplomar nenhum indígena desde que as cotas
foram criadas, porém seus índices de conclusão nas vagas gerais
(31,6%) e entre os negros cotistas (20,3%) são os piores aqui
12 J. Gimeno Sacristan. “Currículo e diversidade cultural”. In Tomaz Tadeu Silva e
Antonio Flávio Moreira (orgs.). Territórios contestados: o currículo e os novos mapas
culturais (Petrópolis: Vozes, 1995), p. 88.