Nivel 1

CAPITULO 1
INTRODUCCION
La creciente preocupación -y necesidad- por disponer de una
teoria sobre el aprendiije que sirva de guía para proceder didácti-
camente según una metodología investigativa en la que diversos
supuestos hipotétiws puedan confrontarse y corregirse wn los da-
tos aportados por la evaluación del aprendizaje, ha generado una
amplia investigación sobre el aprendizaje de conceptos.
En relación con el mismo, el conductismo se ha mostrado in-
capaz de dar una respuesta satisfactoria. El núcleo central de esta
teoría descansa en dos principios: el asociacionismo, supuesto de
corte empirista ya que mantiene la tesis de que los conceptos com-
plejos provienen por asociación de impresiones e ideas simples, y
en el de la correspondencia lineal entre la estructura de dicho co-
nocimiento y la de la realidad.
Como alternativa al asociacionismo, en el terreno de la psiw-
logia, y al empirismo y positivismo en el de la filosofia de la cien-
cia, surge un amplio movimiento que defiende la tesis de que el w-
nocimiento es el resultado de un proceso de construcción incesante
tanto a nivel individual wmo colectivo. Tal movimiento recibe ge-
néricamente la denominación de constructivismo.
La obra de significados filósofos de la ciencia ha puesto de
relieve que la construcción de las teorías científicas, lejos de obede-
cer a reglas lógicas o cualquier otro tipo de algoritmos, es un pro-
ceso abierto, lleno de bifurcaciones y alternativas de evolución, en
el cual infiuyen tanto factores de carácter racional (Popper, 1959;
Lakatos, 1978; Toulmin, 1972) wmo de carácter irracional (Kuhn,
1962). Siendo ello así, nociones como objetividad y verdad absolu-
tas, tan apasionadamente defendidas por el empirismo y el positi-
vismo, quedan relativizadas; en realidad, son cualidades atribuidas