×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
כלומר,<br />
למרות היחסים החיוביים הנרקמים בתוך בית הספר בין המורים והתלמידים ובין<br />
התלמידים לבין עצמם, בית הספר, כמסגרת, מעורר הסתייגות. בעניין זה, לפי אקלס ועמיתיה<br />
,(1993)<br />
הקושי שבו נמצאים מתבגרים נובע מחוסר ההתאמה שבין ההתפתחות שאותה<br />
הם<br />
חווים במישורי החיים השונים לבין המסגרת הסביבתית שבה מתנהלים חיי היום יום,<br />
שהבולטים בהם אלו המשפחה ובית הספר.<br />
במובן זה,<br />
למאפיינים הייחודיים של חטיבת<br />
הביניים יש תפקיד משמעותי ומרכזי מבחינת התפתחותם והסתגלותם הפסיכולוגית, החברתית<br />
והלימודית של התלמידים. הפרק הבא מתמקד במאפייני חטיבות ביניים במדינות שונות<br />
1<br />
בעולם, תוך השוואה לחינוך היסודי . בנוסף, הפרק דן בקשר שבין מאפיינים אלו לצרכיהם<br />
הייחודים של התלמידים בגיל ההתבגרות.<br />
מאפייני חטיבות הביניים: ההיבט הבין לאומי<br />
המחקרים אשר סקרנו מצביעים על מגוון מאפיינים של חטיבות הביניים שיכולים<br />
להשפיע על החוויות הבית ספריות של המתבגרים, על התנהלות יעילה של חטיבות הביניים ועל<br />
השגתם של תוצרים חינוכיים רצויים, כפי שיפורט להלן:<br />
הארגון של חטיבת הביניים. מבחינה ארגונית, בהשוואה לבית הספר היסודי, חטיבות<br />
ביניים הן מסגרות בית ספריות הקולטות מספר רב של תלמידים המתאפיין בהרכב חברתי<br />
בנוסף, ממצאי ה-OECD מראים כי<br />
הטרוגני (סקירה אצל<br />
הכיתות בחט"ב נוטות להיות צפופות וגדולות יותר מאלו שבבתי ספר יסודיים (ממוצע של<br />
תלמידים בכל כיתה לעומת<br />
אצל<br />
24.1<br />
.(Goldberg & Israelashvili, 2008<br />
21.4<br />
בהתאמה; הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה,<br />
.(2008<br />
לכך יש<br />
השפעה שלילית על הישגים לימודיים, מיקוד השליטה, העניין של תלמידים בלימודים<br />
ומסוגלות לימודית, גם כאשר הייתה בקרה על מעמד סוציו-אקונומי ומיקום ביה"ס (סקירה<br />
.(Goldberg & Israelashvili, 2008<br />
חטיבות ביניים נוטות למיין תלמידים להקבצות ומגמות לימוד שונות. כך, שבעוד<br />
שבבית הספר היסודי תלמידים לומדים לאורך זמן בכיתה אחת עם אותם תלמידים ועם מורה<br />
אחת לכל אורך היום, תלמידי חט"ב נעים בין כיתה לכיתה ופוגשים תלמידים ומורים שונים<br />
במהלך יום הלימודים (אופלטקה וטובין,<br />
.(2008<br />
ותומכים בין התלמידים ובעיקר בין תלמידים<br />
ארגון זה מקשה על פיתוח קשרים קרובים<br />
למורים 2008) Israelashvili, .(Goldberg &<br />
לכך<br />
יתכנו השלכות על התנהגות התלמידים. מחקרים מצביעים על כך שקשר חיובי בין מורה<br />
לתלמיד מפחית בעיות של אלימות בבית הספר ומצמצם התנהגויות בעייתיות כולל גניבה,<br />
הסתלקות מביה"ס במהלך יום הלימודים, שימוש בנשק, או בריונות פיזית וורבלית<br />
Wang, )<br />
.(Selman, Dishion, & Stormshak, 2010; Wei, Williams, Chen, & Chang, 2010<br />
כמו כן, קשר<br />
מורה-תלמיד המאופיין באמון (לפי תפיסתם של תלמידים) קשור להסתגלות בית-ספרית<br />
ומוטיבציה אקדמית התורמות לשיפור בהישגים לימודיים בתחומי מתמטיקה, אנגלית ושפה<br />
.(Lee, 2007)<br />
9<br />
1<br />
ההשוואה לתלמידי כיתה ט' הלומדים במסגרת התיכון (שמקיף כיתות ט-יב) או השוואה לחטיבה העליונה<br />
(כיתות י-יב) היא מוגבלת ביותר מכיוון שלא נמצאו מאמרים שהתייחסו לכך.
Change language