×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
יסודי. בהתאם לכך, תתאפשר פתיחת מסגרות חינוכיות רק על בסיס מבנה שש שנתי ומערכת<br />
החינוך תצטרך למצוא דרכים להתמודד עם האתגרים העומדים בפניה (מדינת ישראל, משרד<br />
החינוך, 2006).<br />
ההשלכות של חטיבת הביניים על המורים והתלמידים<br />
על פי סקירת הספרות, נראה כי קיים פער בין הדרישות של חטיבת הביניים לבין<br />
המסוגלות של התלמידים להתמודד עם דרישות אלו, בתנאים ובמשאבים הקיימים במסגרת<br />
חינוכית זו. נראה כי המורים והתלמידים בחט"ב נדרשים להתמודד עם המשימות החינוכיות<br />
והלימודיות השונות העומדות בפניהם בסביבה לימודית קשה יחסית מבלי שיהיו להם<br />
המיומנויות והמשאבים המספיקים לעשות זאת. במובן זה, בחט"ב יש מאפיינים רבים שאינם<br />
תואמים לצרכים הייחודיים של התלמידים הנמצאים בראשית שלב ההתבגרות. במצב בו<br />
הדרישות בחטיבת הביניים מעמידות את התלמידים בפני לחצים האופייניים לחטיבה העליונה,<br />
אך בפחות משאבים ובתנאי הוראה ולמידה קשים יותר, יש בכדי לעורר את השאלה האם מצב<br />
זה מוצדק ותואם להתפתחותם של התלמידים. יתכן והחשיפה המוקדמת לנורמות של<br />
החטיבה העליונה מקשה על האפשרות לקדם ולמצות את הפוטנציאל של תלמידי חט"ב.<br />
ביחס למורים, ספק אם יש להם את המיומנויות והמשאבים המספיקים בכדי<br />
להתמודד עם צורכי התלמידים. ההיחשפות לנורמות מורי החטיבה העליונה מקשה אף היא על<br />
האפשרות שלהם להתייחס לצרכים הייחודיים של תלמידי חט"ב. יתר על כן, מעמד המורים<br />
המועסקים בהוראה בחט"ב נתגלה כבעייתי. מצד אחד הם מתגבשים כקבוצה הדומה<br />
במאפיינים שלה למורי החטיבה העליונה, וחלקם אף מלמדים בחטיבה העליונה, אולם, בד בבד,<br />
הם חשופים לסביבת עבודה ירודה יותר ממורי החטיבה העליונה. מצב זה עלול לפגוע במחויבות<br />
לעבודה בחטיבת הביניים.<br />
מורכבות זו, יתכן ויש בה בכדי להסביר את התפוקות הבית ספריות הנמוכות יחסית,<br />
כפי שמעידה הספרות הבינלאומית. תפוקות אלו באות לידי ביטוי בירידה בתפקוד הנפשי,<br />
ההתנהגותי, החברתי והלימודי של תלמידים בחט"ב. בישראל, הדבר בה לידי ביטוי בהישגים<br />
הנמוכים במבחנים הבינלאומיים בהשוואה למדינות אחרות. אולם, במעט הממצאים הקיימים<br />
בנושא זה, אין עקביות ביחס למידה שבה חטיבת הביניים משפיעה על הישגי התלמידים<br />
בתחומי הדעת השונים, כולל שפה. מכאן, שלגבי ישראל, נדרשת בחינה של ההשלכות של<br />
הלימוד בחטיבת הביניים על תלמידיה. בחינה זו גם מצריכה התייחסות מקיפה להבחנות בין<br />
מגזרי החינוך לאור השונות שנמצאה בין במגזרים החינוכיים השונים (בעיקר בין החינוך העברי<br />
וערבי). באופן כללי נראה כי מצבן של חטיבות הביניים במגזר הערבי קשה יותר מזה שבחינוך<br />
העברי בפרמטרים השונים שהתייחסנו אליהם.<br />
התמודדות עם אתגרי חטיבת הביניים<br />
מסקירת הספרות הבינלאומית עולה, כי ישנה הכרה במצוקות של חט"ב וישנן תוכניות<br />
התערבות שמטרתן לקדם את תהליכי ההוראה והלמידה בחט"ב ולאפשר להתמודד עם<br />
58
Change language