×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
15<br />
מתקשים וליצירת מערך מסייע עבורם כבר בכניסה לחטיבת הביניים . כלומר, בדרג מקבלי<br />
ההחלטות<br />
(במקרה זה ברשות מקומית),<br />
להם מענה, במסגרת המשאבים הקיימים.<br />
יש הכרה בצורך לאתר תלמידים מתקשים ולהציע<br />
הערכת תלמידים. בנושא זה אין ממצאים עקביים ביחס לדרכי ההערכה הנהוגות על<br />
ידי המורים. מדוחות המיצ"ב אנו לומדים כי דרכי המשוב של מורים הן מגוונות וכוללות עבודת<br />
חקר ומטלות<br />
פתוחות<br />
אחרות<br />
שדורשות<br />
ביטוי כושר<br />
והבעה<br />
הספר היסודי וגם בחט"ב. באופן כללי אחוז נמוך של מורים<br />
לשוניים.<br />
(רק 16%)<br />
בבית גם נמצא הדבר<br />
דווחו שהם מבססים את<br />
ההערכה על מבחנים בלבד, אם כי בהשוואה בין מגזרי החינוך נמצאה נטייה בחינוך הערבי<br />
לבסס את ההערכה על מבחנים יותר מאשר בחינוך העברי. הדבר בלט בחינוך הבדואי<br />
והערבי<br />
2007א').<br />
(28%)<br />
(25%)<br />
למרות זאת,<br />
יותר מאשר בחינוך העברי<br />
ממצאים שונים,<br />
(ממלכתי או<br />
הממלכתי דתי- 5%;<br />
המדווחים על ידי אופלטקה וטובין<br />
מדינת ישראל,<br />
(2008)<br />
ונחמיאס<br />
וזוזובסקי (2009), מראים כי הערכת תלמידים מבוססת בעיקרה על מבחנים וציונים המועברים<br />
על ידי המורים בכיתה. מריאיון עם אחראי על החינוך הערכי ברשת חינוך גדולה בישראל עולה<br />
כי לרוב, הישגי התלמידים מוערכים על ידי בחנים ומבחנים, וישנו שימוש מועט בדרכי הערכה<br />
חלופיות. עוד מציין גורם זה, כי דרכי ההערכה של הישגי התלמידים נגזרות ממדדים כמותיים<br />
שנקבעו על ידי הרשת להערכת בתי הספר ויש פחות שימוש בדרכי הערכה חלופיות, שההשקעה<br />
16<br />
בהן גדולה. דרכי הערכה נוספות הנהוגות בחט"ב הם מבחנים ארציים, שמועברים לכלל<br />
התלמידים<br />
(כהערכה<br />
או פנימית<br />
חיצונית).<br />
בנוסף,<br />
לפי ד"ר עמיר,<br />
בתחום האוריינות פותחו<br />
משימות הערכה לכיתות ז' המהוות סטנדרט לעבודתם של המורים ולמשימות ההוראה שלהם<br />
בביה"ס. בתי הספר "מקבלים משהו מוכן, עם רף, הם יודעים על זה כבר בתחילת השנה, והם<br />
בעצם משכללים את דרך העבודה שלהם לאיזשהו רף<br />
–<br />
נוצר סטנדרט בין בתי הספר, שלא בי"ס<br />
אחד מלמד ברמה גבוהה ואחד ברמה נמוכה. זה יוצר רף שכל בתי הספר מתכווננים אליו".<br />
תהליכי מיון. נעשה ניסיון לברר מול מספר גורמים מהם תהליכי המיון לחט"ב ובין הכיתות<br />
בתוך חט"ב. מהריאיון עם גב' גילה קלדרון עולה, כי באופן רשמי לא מתקיימים תהליכי מיון<br />
לחט"ב: "אין מיון. אצלנו יש סיסמא – ביה"ס לא בוחר את תלמידיו, התלמידים בוחרים את<br />
ביה"ס". במידה ובחט"ב ישנם תהליכי מיון להקבצות לימוד, אלו נעשים באופן שונה בכל בית<br />
ספר ואין מדיניות מערכתית בעניין זה. באופן כללי ניתן לומר כי תהליכי המיון לחט"ב ובתוך<br />
חט"ב הם נתונים לשיקול הדעת של בית ספר או רשות מקומית, ואין מודל אחיד בנושא.<br />
מערכת היחסים בין מורים, הורים, תלמידים והנהלה<br />
15<br />
16<br />
"אנחנו בתחילת כיתה ז' מקיימים בחינות שהן לא בחינות מיון, אלא בחינות איתור. הבחינה בעברית זו בחינת<br />
עמי"ת של משרד החינוך, אנחנו עושים מבחן במתמטיקה והמפקחת שלנו עושה גם משהו באנגלית. הרעיון הוא<br />
שעיריית ת"א משקיעה הרבה מאוד בחינוך, יש הרבה מאוד שעות של מה שנקרא אצלנו מערך מסייע, אנחנו לא<br />
רוצים לחכות שהתלמיד ייכשל בסוף סמסטר א' כדי שנתחיל לעזור לו. לכן המבחנים האלו נועדו לאתר ולתת<br />
מערך סיוע, בין אם פרטני ובין אם קבוצתי, לתלמידים שהם תת משיגים או בפיגור וכו'".<br />
"המדדים האלו משליכים על הישגי התלמידים, נקבעים ע"פ מבחנים, בחנים – ע"פ הנוסחא של משרד החינוך.<br />
פחות דרכי הערכה חלופיות, כיוון שההשקעה גדולה".<br />
36
Change language