×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
י- ח-<br />
ט-<br />
(היקף נדרש<br />
מותאמים<br />
15<br />
לגיל<br />
ש"ש בחינוך העברי ו-<br />
ההתבגרות<br />
וישנה<br />
12<br />
תוכנית<br />
ש"ש בחינוך הערבי).<br />
דרגת לכל ליבה<br />
זה, בחלק<br />
כיתה<br />
כישורי<br />
)<br />
החיים<br />
http://cms.<br />
(3) .(education.gov.il/educationcms/portaltalmidim/matzavim/kishureychaim.htm<br />
מקצועות<br />
"ליבה חינוכית-אקדמית:<br />
רוח וחברה",<br />
כמו תנ"ך,<br />
היסטוריה,<br />
ספרות,<br />
אשכול ג':<br />
גיאוגרפיה,<br />
תרבות, מורשת ודת (היקף של עד 72 ש"ש). (4) אשכול ד': שפות נוספות ולימודי בחירה (היקף<br />
24 של עד<br />
בהיקף של לפחות<br />
107<br />
ש"ש). על פי הוראות משרד החינוך, תוכנית הלימוד בחינוך הממלכתי העברי היא<br />
שעות לתקופה של שלוש שנים, מכיתה ז' עד ט'. היקף דומה של שעות<br />
קיים גם בחינוך הערבי. בחינוך הממ"ד היקף השעות הוא 109 שעות.<br />
בהתמקדות בהוראת השפה, ניתן להצביע על כך שבחינוך העברי (ממלכתי וממלכתי<br />
3 שעות<br />
דתי) חובה ללמד שפת אם (לא כולל ספרות) לפחות בכיתה ז' וח' ושעתיים בכיתה ט'.<br />
12<br />
עם מקצוע הספרות (שש שעות בשלוש שנים), היקף שעות ההוראה הכולל יכול להגיע עד 14<br />
שעות. בחינוך הערבי (ערבי, בדואי ודרוזי) היקף השעות הוא 5 שעות שבועיות בכל דרגת כיתה<br />
המוקדשות להוראת שפת אם (שפה וספרות) ובנוסף נדרש ללמוד<br />
4<br />
שעות שפה עברית. מכאן<br />
שבעוד שבחינוך העברי כ-13% מהיקף שעות הלימוד מוקדשות לתחום השפה והספרות, בחינוך<br />
הערבי הוא גבוה יותר<br />
- .27% הבדל<br />
זה נובע מכך שהתלמידים בחינוך הערבי נדרשים ללמוד את<br />
השפה הערבית וגם ללמוד ולשלוט היטב בשפה העברית, שאינה שפת אמם.<br />
נראה כי תוכנית הלימוד הרשמית המחייבת מתאפיינות בשלשה פרמטרים בולטים:<br />
(1)ניתן בה ביטוי למאפיינים הייחודיים של כל מגזר חינוכי (בן-אבות ורש,<br />
שעות המוקצות למורשת<br />
.(2002<br />
הדרוזית (6<br />
שעות לפחות) או למורשת דת ותרבות בחינוך<br />
כך למשל יש<br />
הערבי (6<br />
שעות). (2)<br />
בתוכניות הלימוד ישנה גמישות מבחינת ארגון השעות בין כיתות ז'<br />
'<br />
(בעיקר ישנה<br />
גמישות ביחס לשעות הלימוד של מקצועות הבחירה). כלומר, למנהל בית הספר ישנו שיקול דעת<br />
רב לגבי האופן שניתן לנצל שעות הוראה. (3) ישנו ריבוי וגוון של מקצועות לימוד.<br />
בעוד המובא לעיל מתייחס לתוכנית הלימוד המחייבת, הרי שבפועל תוכנית הלימוד<br />
המיושמת יכולה להכיל שעות לימוד רבות יותר (ראה למשל בן אבות ורש<br />
של תוכניות הלימוד מוצגת<br />
במחקריהם של בן אבות ורש (בן-אבות ורש,<br />
.(2002<br />
בדיקה מקיפה<br />
Ben-Avot & ;2000<br />
.(Resh, 2002<br />
ל-3<br />
חוקרים אלו טוענים כי הדרך שבה מאורגנת תוכנית הלימודים (מספר מצומצם<br />
של מקבצי תחומי דעת וגמישות בארגון שעות הלימוד) משקפת את התפיסה שחט"ב (בעיקר<br />
החטיבה הצמודה) היא חלק מהחטיבה העליונה. יחדיו הם מהווים מסגרת אחת של חינוך על<br />
יסודי. מצב זה מאפשר יצירת רציפות לימודית בין חט"ב לחטיבה העליונה, כפי שנטען ביחס<br />
לאוריינות על ידי ד"ר עליזה עמיר, מרכזת התוכנית הארצית באוריינות לשונית. לפי ד"ר עמיר,<br />
התפיסה של משרד החינוך היא תפיסה שש שנתית, כאשר תוכנית הלימוד מ-ז' עד י"ב מחולקת<br />
י"א-י"ב), ', ט' ', (ז' מבניות<br />
רציונל מהן אחת שלכל<br />
משלו,<br />
תחומי בין שונה ומינון<br />
הלימוד של הרכיב של הבנה והבעה לעומת הרכיב הדקדוקי הלשוני. ישנו ניסיון לחבר בדרך של<br />
דיאלוג בין כיתה ט' ל-י' גם במקומות שאין חטיבה צמודה. כפי שמציינת ד"ר עמיר, "אנחנו<br />
משתדלים<br />
חט"ב בין להפגיש<br />
תוכנית ע"י לתיכון<br />
שמחייבת<br />
אחריות<br />
משותפת.<br />
להיות צריך<br />
32<br />
12<br />
כללנו את ספרות לצורך השוואה עם החינוך הערבי. בתוכנית הלימוד בחינוך הערבי היקף שעות הלימוד בשפה<br />
וספרות משולבים ביחד.
Change language