×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
ט )<br />
הסתגלות פסיכו-חברתית. מחקרים מראים שהמעבר לחט"ב משפיעה על ההיבט<br />
הפסיכו-חברתי של תלמידים ועלולה ליצור קשיים שונים, כגון תחושת לחץ, חוסר אונים, חוסר<br />
שביעות רצון ועלייה בסימפטומים של הפרעת קשב וריכוז כגון חוסר ריכוז, היפראקטיביות<br />
ואימפולסיביות<br />
בהערכה העצמית<br />
(Langberg, Epstein, Altaya, Molina, Arnold, & Vitiello, 2008)<br />
.(Wigfield & Eccles, 1994)<br />
וירידה<br />
עניין בקריאה. חשיבותה של הקריאה העצמאית להישגי תלמידי בתחום האוריינות<br />
(למשל הבנת הנקרא, אוצר מילים, קריאה, דקדוק) קבלה ביסוס אמפירי במחקרים שונים<br />
(סקירה ראה מט"ח). יש עדויות לכך שעם המעבר לחטיבת הביניים חלה ירידה במידת העניין<br />
בקריאה לשם הנאה. אחד ההסברים לחוסר העניין בקריאה קשור בירידה במוטיבציה פנימית<br />
ללמידה המאפיינת את תחילת גיל ההתבגרות ) קאלינן<br />
.(Wilson & Casey, 2007;<br />
2000<br />
אחרים מצביעים על היצע הספרות המוצעת למתבגרים. ג'ונס<br />
(Jones, 2009)<br />
הסברים<br />
שבחן את נושא קריאת<br />
הפנאי של תלמידי חט"ב, מצא כי ישנו פער בין תפיסות של מורים ושל תלמידים ביחס לעניינם בחומרי<br />
הקריאה המוצעים בספרייה. רק כ-40% מהתלמידים הרגישו שהספרים בספריית ביה"ס מעניינים<br />
אותם ושהם מרוצים מהספרייה.<br />
לסיכום פרק זה, המעבר מבית הספר היסודי לחט"ב כרוך בשינוי משמעותי בסביבת<br />
הלמידה. בהשוואה לבית הספר היסודי, זהו מעבר למסגרת לימודית גדולה והטרוגנית יותר,<br />
המורכבת ממגוון קבוצות מיעוט ומעמדות חברתיים<br />
שאימצה מאפיינים ארגוניים של התיכון<br />
.(Byrnes & Ruby, 2007)<br />
סביבה זו,<br />
'-יב') או החטיבה העליונה (י'-יב'), הינה גם תובענית<br />
ותחרותית מבחינה לימודית. ההוראה והלמידה בחטיבת הביניים מתאפיינות בדגש אקדמי<br />
ניכר, כפי שהדבר בא לידי ביטוי מצד התלמידים בתביעות להישגיות, תחרותיות, עמידה בלחץ<br />
של מבחנים ובהתמודדות עצמאית עם חומר הלימוד. מצד המורים אנו עדים למגמה<br />
לאקדמיזציה, התמחות ובהתמקצעות הדומה לחינוך התיכוני. כמו כן, מתאפיינת חטיבת<br />
הביניים במעט תמיכה אישית ובקשרים חברתיים רופפים בין התלמידים למורים ובין<br />
התלמידים לקבוצת השווים.<br />
לאור הסקירה שהובאה עד כה, ניתן ללמוד כי חטיבת הביניים כמעט ואינה מזמנת<br />
לתלמידיה אפשרויות המקלות על התמודדותם עם השינויים שהם חווים בגיל ההתבגרות.<br />
כפי שנמצא בספרות המחקרית , חטיבת הביניים, מהווה מסגרת לימוד שאינה מצליחה<br />
לספק תמיכה אישית לתלמידים ואינה נוטה להתייחס לצרכים הייחודיים שלהם. חוסר<br />
התאמה זו מקשה על ההסתגלות לחטיבת הביניים ומשפיעה על רמת ההישגים, המוטיבציה<br />
ללימודים וההתנהגות של התלמידים בבית הספר. סביר להניח שהיכולת של חט"ב להתמודד<br />
עם המאפיינים הייחודיים של תלמידי חט"ב היא מוגבלת גם בשל פיחות במשאבי ההוראה<br />
העומדים לרשות המורים בתוך בית הספר (למשל, גודל כיתות או בתי ספר) ומחוצה לו<br />
(היחלשות הקשר שבין בית הספר וקהילת ההורים המהווה משאב חיוני ללמידת התלמידים<br />
ולבית הספר). באופן כללי, נראה כי המאפיינים של סביבת בית הספר והנסיבות החינוכיות להן<br />
נחשפים התלמידים מאוששים את חשיבות החוויה הבית-ספרית להתפתחותם התקינה,<br />
להישגיהם ודרכי למידתם ) 1993 al., .(Eccles et<br />
13
Change language