×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ח-<br />
מ )<br />
בדיקה השוואתית קפדנית יותר ברמת בית ספר נערכה על ידי האגף להערכה ומדידה.<br />
במחקר זה נמצא כי יש יתרון ניכר בהישגים לימודיים לחט"ב העצמאית ובמיוחד לכיתות ח'<br />
הספר בבית<br />
היסודי<br />
חט"ב פני על ') א' (מבנה<br />
הצמודה<br />
בכל שנתי) שש (מבנה<br />
המקצועות<br />
שנבחנו (עברית, חשבון, מדעים ואנגלית), גם לאחר בקרה על מדד טיפוח, גודל, שעות לימוד<br />
ופיקוח. ממצאים אלו מתייחסים לחינוך העברי<br />
דינת ישראל,<br />
2008<br />
( בשנים תשס"ב ותשס"ד.<br />
לא התאפשרה בחינה מקבילה במגזר הערבי. זהו למעשה, הפרסום היחיד שנמצא אשר השוואה<br />
הישגי תלמידים הלומדים בסוגים שונים של בתי ספר.<br />
בעניין זה, הספרות העוסקת בהישגי<br />
תלמידים אינה מתייחסת להשפעתו של המבנה הבית ספרי על הישגי תלמידים. נושא זה, שנבחן<br />
בעבר, אינו מהווה כיום סוגיה במחקר העוסק במערכת החינוך בישראל.<br />
סיכום. על בסיס סקירה זו קשה לגבש עמדה ברורה, אמינה ומבוססת בדבר הישגיהם<br />
הלימודיים של תלמידי חטיבות הביניים, מבלי שתתאפשר חקירה יותר שיטתית וקפדנית של<br />
במידת זו. סוגיה<br />
זהירות<br />
לנסח ניתן<br />
מגמות<br />
שעולות<br />
ביחס<br />
להישגים<br />
המיצ"ב פי על בחט"ב.<br />
נמצא, כי ההישגים של תלמידי חט"ב נוטים להיות נמוכים מאלו של עמיתיהם הלומדים בבית<br />
הספר היסודי. יתכנו לכך מבחר הסברים שונים, שטרם נבחנו באופן שטתי<br />
23<br />
ומקיף , למשל:<br />
מוטיבציה נמוכה ללימודים מצד תלמידים ומורים, קשר רופף בין התלמידים למחנך הכיתה<br />
(אופלטקה<br />
וטובין,<br />
או 2008)<br />
המשאבים<br />
המצומצמים<br />
העומדים<br />
חט"ב של לרשותה<br />
בהשוואה<br />
לבית הספר היסודי. כמו כן, תלמידי כיתות ח' בבית הספר היסודי הם הקבוצה המנהיגה של<br />
התלמידים, המהווה דוגמא עבור שאר התלמידים. בחט"ב תלמידים אלו נמצאים בתווך בין<br />
כיתה ז' לכיתה ט' והם יחסית השכבה הצעירה בחינוך העל יסודי. במובן זה היתרון האפשרי<br />
24<br />
של הקבוצה המנהיגה בבית הספר היסודי נעלם . הסבר אפשרי נוסף מבוסס על נתוני המיצב,<br />
שמהם<br />
בלימודים<br />
העברי<br />
2009<br />
היה ניתן<br />
בחט"ב<br />
והערבי,<br />
א').<br />
תפיסות<br />
ללמוד,<br />
מיוחסת<br />
המורים<br />
אלו,<br />
שלדעת<br />
לחוסר<br />
בחט"ב<br />
מורים<br />
ההשקעה<br />
העבירו<br />
המשולבות<br />
עם<br />
הסיבות<br />
את<br />
של<br />
להצלחה<br />
התלמידים<br />
האחריות<br />
הדגשת<br />
הישגים<br />
או<br />
ושל<br />
ללימודים<br />
לאי<br />
לימודיים<br />
הצלחה<br />
הוריהם.<br />
לתלמידים<br />
של<br />
במובן<br />
והצבתם<br />
התלמידים<br />
בחינוך זה,<br />
(מדינת ישראל<br />
בראש<br />
סדרי<br />
העדיפויות של ביה"ס, מעמידות את התלמידים בפני לחצים האופייניים לחטיבה העליונה, אך<br />
בפחות<br />
ההתבגרות.<br />
מצומצמת<br />
משאבים<br />
יותר.<br />
ובתנאי<br />
הוראה<br />
ולמידה<br />
קשים<br />
מוצדק זה מצב אם רב ספק יותר.<br />
בגיל<br />
מכאן, שהאפשרות להוביל את התלמידים למיצוי היכולת הלימודית שלהם היא<br />
הדבר בולט במיוחד ביחס לתלמידי<br />
המגזר<br />
הערבי,<br />
בעיקר<br />
בחינוך<br />
שהמשאבים העומדים לרשותם נמוכים והם משיגים הישגים נמוכים מאלו שבמגזר העברי.<br />
הבדואי,<br />
44<br />
(2001)<br />
23<br />
24<br />
זוזבסקי נחמיאס וזוזבסקי בדוחות על השיגי תלמידים במבחן TIMSS בחנו את השפעתם מבחר של<br />
משתנים של התלמיד המורה ובית הספר על הישגי תלמידים בכיתה ח', אך לא הייתה הבחנה בין אלו הלומדים<br />
בכיתה ח' ביסודי לאלו הלומדים בחטיבת הביניים. על כן, נמנעו מלפרט את ממצאיהם.<br />
על כך טוענת פרופ' נאסר אבו- אלהיג'א המעבר מבית הספר היסודי לחט"ב יש בו כדי לפגוע בהישגי תלמידים:<br />
"במובן מסוים הם עברו שלב מיסודי למשהו יותר בוגר, אבל הם הכיתה הנמוכה באותה חטיבה, ועד שהם<br />
מתאזנים לוקח שנה ואין הרבה סיוע בביה"ס שיעזור להם במעבר הזה ובהסתגלות אליו, ולכן במעבר הזה יש<br />
סיכוי לנשירה... גם במגזר היהודי, אם כי במידה רבה יותר במגזר הערבי. הבעיה הכי גדולה היא המעבר מ-ט' ל-י',<br />
שבה מתרחשת נשירה יותר מאסיבית".
Change language