×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
בספרות מדווח על תוכניות אחרות שהתקיימו שלא במסגרת שעות הלימודים בביה"ס.<br />
דוגמא לתוכנית כזו מבוססת על התאמת שיטת הלימוד ליכולות של התלמיד. תלמידים<br />
שהתקשו בקריאה וביקשו סיוע בתחום זה, מילאו שאלון על מנת לקבוע את "סוג<br />
האינטליגנציה" המתאים להם ביותר לפי הקטגוריזציה של גרדנר (ורבלי, לוגי, ויזואלי,<br />
מוסיקלי, פיזי, נטורלי, בינאישי או תוך-אישי). מורים קיבלנו הנחייה בלימוד לפי שיטת<br />
האינטליגנציות המרובות של גרדנר והתאימו את צורת הלימוד לילדים<br />
.(Al-Balhan, 2006)<br />
בתוכנית נוספת תלמידים חולקו לזוגות, כשאחד מבני הזוג תפקד כמורה פרטי עבור בן הזוג<br />
השני בתחום הקריאה<br />
.(Baldwin Veerkamp, Kamps, & Cooper, 2007)<br />
הזוגות נפגשו באופן<br />
יומי וקראו ספרים יחד כשה"מורים הפרטיים" הנחו את המפגש באמצעות חומרי לימוד<br />
שקיבלו מהמורים (דפי הנחייה, כרטיסים עם מילים חדשות, שאלות על הבנת הנקרא וטושים).<br />
חשוב לציין כי שני בני הזוג קיבלו את ההזדמנות להיות "המורה הפרטי" ושילדים שונים עבדו<br />
יחד בתקופות שונות של השנה. בזמן המפגשים המורים הסתובבו בכיתה והשגיחו על<br />
ההתנהלות של הקבוצות, בשילוב עם מתן פרסים עבור התנהגות טובה. תוכניות אלה הראו<br />
הצלחה והביאו לשיפור בהישגים כלליים לאורך השנה<br />
ובהבנת הנקרא<br />
,(Al-Balhan, 2006)<br />
.(Baldwin Veerkamp et al., 2007)<br />
וכן באוצר מילים<br />
בנוסף, שני מאמרים תיארו תוכניות<br />
התערבות שלא עברו הערכה אמפירית, כך שאין מידע על יעילותן של התוכניות: בתוכנית אחת<br />
תואר שימוש בספרים עם תמונות על מנת להעלות מוטיבציה לקריאה בקרב תלמידי חט"ב<br />
,(Costello & Kolodziej, 2006)<br />
ובשנייה הדרכה בקריאה ממערכת אינטרנטית עם אינטליגנציה<br />
מלאכותית המבוססת על לימוד אסטרטגיות לאיתור מבנה הטקסט<br />
Wijekumer & Meyer, )<br />
.(2006<br />
בתחום הכתיבה נמצאו יחסית מעט מחקרים. במחקרם של<br />
Reynolds & Perin (2009)<br />
נערכה השוואה בין שלושה סוגי הכשרה לאסטרטגיות כתיבה שונות שהופעלו ע"י מורים<br />
במסגרת יום הלימודים בחט"ב: (1) שימוש באלמנטים גרפיים בכדי להבין את המבנה של<br />
הטקסט, ו-(2) הכשרה באסטרטגיות סיכום, אינטגרציה בין טקסטים, קביעת מטרות, עריכה,<br />
רביזיה וניטור עצמי ו-(3) שיטת הלימוד המסורתית. הממצאים הראו השפעה חיובית של שתי<br />
אסטרטגיות הראשונות על הישגי הכתיבה בהשוואה ללימוד "המסורתי". זאת ועוד, השימוש<br />
בגרפיקה נמצא כבעל יתרון בולט במיוחד על איכות הכתיבה של התלמידים.<br />
בספרות מדווח על שתי תוכניות התערבות לקידום האוריינות הלשונית, אשר עושות<br />
שימוש באמצעים טכנולוגיים שונים. תוכנית אחת שילבה בין טכנולוגיה, אומנויות, תקשורת<br />
ואוריינות ובמסגרתה תלמידים כתבו על עצמם ועל הקהילות שלהם בהנחיה של סטודנטים<br />
שתיפקדו כמורים<br />
פרטיים 2005) Hathorn, .(Pearson<br />
על תוכנית זו לא נעשתה הערכה. בתוכנית<br />
אחרת, כל תלמיד ומורה קיבל מחשב נייד וניתנה תמיכה למורים בתחום שילוב טכנולוגיה<br />
בתוכנית הלימודים ושיטות ההוראה<br />
.(Silvernail & Gritter, 2007)<br />
בעקבות התוכנית נמצא<br />
שיפור בכתיבה בקרב תלמידים שדיווחו על שימוש במחשב הנייד לצרכי כתיבה. בנוסף, בעקבות<br />
השימוש במחשב לצרכי הוראה, מורים דיווחו על שיפור באיכות העבודה של התלמידים ובמידת<br />
העניין שלהם בלימודים.<br />
18
Change language