×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
רנדל ואנגלהרד<br />
( Randall & Engelhard ,2009)<br />
הסבירו שמורי חט"ב נוטים להחמיר<br />
במתן ציונים כיוון שהם מרגישים לחץ להכין את התלמידים לדרישות של החטיבה העליונה.<br />
בהתאם לכך, ישנו דגש רב על העברת חומר הלימוד ופחות על פעילויות המותאמות לתלמיד,<br />
כגון עבודה קבוצתית. בעניין זה, ההוראה הפרונטאלית והלחץ לתחרות באמצעות דגש על<br />
השוואת ביצועי תלמידים, המאפיינים את חטיבות הביניים, הם בין הגורמים לירידה<br />
במוטיבציה הלימודית של תלמידים (אופלטקה וטובין,<br />
.( Eccles et al., 1993; 2008<br />
אקלים בית ספרי. חט"ב נתפסת כבעלת אקלים בית ספרי פחות חיובי בהשוואה לבתי<br />
ספר יסודיים. במעקב אחר תלמידים מכיתה ו' עד ח' נמצאה ירידה בתפיסות חיוביות של<br />
אקלים ביה"ס מבחינת מיקוד אקדמי, משמעת וסדר, קשרים בין ילדים, קשר מורה-תלמיד,<br />
תמיכת מורים, מידת האוטונומיה שניתנת לתלמידים ובהירות ועקביות לגבי כללי בית הספר<br />
.(Way, Reddy, & Rhodes 2007 ;Wang et al., 2010)<br />
11<br />
לתפיסת ירודה של אקלים בית הספר יש<br />
קשר שלילי עם ההסתגלות הלימודית, הפסיכולוגית והחברתית של התלמידים. מחקרים<br />
מראים שככל שמורים דיווחו על אקלים בית ספרי שלילי יותר מבחינת הפרעות של תלמידים,<br />
העדר קשר קרוב בין מורה ותלמיד, העדר תחושת ביטחון, והעדר רגישות התלמידים לאחרים<br />
השונים מהם, כך הישגיהם של התלמידים במבחנים מתוקננים בקריאה ומתמטיקה היו נמוכים<br />
יותר ורמת הסתגלותם הרגשית, חברתית, והתנהגותית הייתה נמוכה יותר<br />
Brand, Felner, )<br />
.(Way et al., 2007; Loukas & Murphy, 2007 ;Seitsinger, Burns, & Bolton, 2008<br />
לחט"ב (למשל,<br />
מעורבות הורים. ישנן עדויות לירידה במעורבות הורים במעבר מבית הספר היסודי<br />
.(Eccles & Harold, 1993<br />
בסקר ה-TIMSS הבינלאומי<br />
(Martin et al., 2007)<br />
נמצא אחוז נמוך יותר של ילדים בכיתה ח' לעומת ד' שדיווחו על כך שביה"ס הזמין את הוריהם<br />
להיות מעורבים בהתנדבות לפרויקטים, בתוכניות ובנסיעות בית-ספריות<br />
בדאגה שהילד יסיים את שיעורי הבית שלו<br />
75%) לעומת ,(84%<br />
91%)<br />
לעומת<br />
,(95%<br />
ספריות (67% לעומת 71%).<br />
ובהשתתפות בועדות בית-<br />
לאור החשיבות של מעורבות הורים בחט"ב להסתגלות הלימודית<br />
של תלמידים לביה"ס והקשר של מעורבות זו להישגים ולמוטיבציה גבוהים יותר של תלמידים<br />
,(Regner, Loose, & Dumas, 2009; Duchesne & Ratelle, 2007 ;Hill & Tyson, 2009)<br />
הירידה<br />
במעורבות הורים בחט"ב יכולה להוות את אחד הסברים לקשיים של תלמידים במיוחד בגיל<br />
ההתבגרות. יש לציין כי התרופפות הקשר בין ההורים לבית הספר בשלב חינוכי זה, מותיר את<br />
מרבית נטל ההתמודדות עם גיל ההתבגרות בתוך המסגרת הבית ספרית על כוחות ההוראה. עם<br />
זאת, הורים ממשיכים להוות גורם בעל חשיבות לבית הספר, אם כי באופן עקיף. במובן זה,<br />
נמצא קשר בין תפיסות התלמידים את הוריהם כמתייחסים אליהם כמתבגרים (ולא בתור<br />
ילדים) ותומכים באוטונומיה שלהם לבין הסתגלות טובה לחט"ב<br />
Lord, Eccles, & McCarthy, )<br />
.(1994<br />
משמעת ואלימות. חט"ב נתפסת כמסגרת לימודית בעלת בעיות של משמעת ואלימות.<br />
מחקרים מראים כי בעיית האלימות, הכוללת הקנטות, הפחדות, איומים ונזק גופני, חמורה<br />
במיוחד דווקא בחטיבות ביניים לעומת בתי ספר יסודיים ותיכונים (אופלטקה וטובין,<br />
כאשר ישנה עלייה בבעיות התנהגות לאורך שנות חט"ב<br />
,(2008<br />
.(Wang et al., 2010)<br />
בעיות אלו
Change language