×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
הקשיים החברתיים שבה. תוכניות אלו ממוקדות בביה"ס כמערכת או בתלמידים, כאשר<br />
מרביתן נועדו לקידום הישגים לימודיים ושיפור התנהגותם של תלמידים. למרות שיש הבדלים<br />
בין התוכניות, מרביתן פעלו לקידום האקלים הבית ספר, שיפור מרקם היחסים בחט"ב וטיפול<br />
בבעיות משמעת כאמצעים ליצירת סביבת למידה משתפת ויעילה, שיש בה בכדי לקדם את<br />
הישגיהם של התלמידים ורווחתם האישית. במובן זה, תוכניות ההתערבות מנסות לשלב<br />
בחטיבת הביניים מרכיבים שיש בהם כדי לבסס סביבה בית ספרית שתהיה מותאמת יותר<br />
לצרכי התלמידים.<br />
ביחס לתוכניות ההתערבות שנועדו לקדם אוריינות לשונית בחטיבת הביניים, נמצא כי<br />
אלו היו ממוקדות בפיתוח אסטרטגיות למידה שניתן לשלבן בתוכנית הלימודים הרשמית או<br />
בהתערבות בדרכי ההכשרה של המורים. המאפיין הבולט של התערבויות אלו הוא בהיותן<br />
מבוססות על הוראה אינטנסיבית לאורך זמן ותרגול רב המשולב במשוב והערכה.<br />
העקרונות המאפיינים את תוכניות ההתערבות בחטיבת הביניים (יצירת סביבה<br />
לימודית תומכת יעילה ושתפנית, פיתוח אסטרטגיות למידה והשקעה בדרכי הכשרה של<br />
המורים) מאפיינים את המדיניות הרשמית של מספר מדינות השייכות ל-OECD, המובילות<br />
בהישגים הלימודיים. בנוסף נמצא, כי במדינות אלו ישנה בנייה של תרבות אוריינית בית ספרית<br />
ומדיניות המבוססת על סטנדרטים מוגדרים וברורים ותשתית (לפחות ברמה הפורמאלית,<br />
ההצהרתית) של הערכה ומחקר. במובן זה, המדיניות שנועדה לקדם את חטיבות הביניים<br />
מבוססת נתונים.<br />
בישראל, בהתבסס על דו"חות המיצב, ניתן היה ללמוד כי ישנה מגמה למיסוד של מערכת<br />
של משוב והערכה של התהליכים והתוצרים של בתי הספר. במילים אחרות, במערכת החינוך<br />
ישנה מגמה להתבססותה של תשתית למדיניות מונחית נתונים. אולם, מהספרות הקיימת,<br />
נראה כי תהליך זה הוא בראשיתו. תהליך זה עדיין הוא דורש הטמעה והרחבה, בכדי לספק<br />
מענה לשאלת היעילות של חטיבת הביניים (הצמודה והעצמאית) ולמידת התרומה של תוכניות<br />
התערבות הקיימות כיום.<br />
ערעור על תפיסות שכיחות<br />
בסקירת הספרות בישראל, שאלות שנוגעות לשונות חברתית בין תלמידים, אינטגרציה<br />
חברתית או הטרוגניות, היו שוליות ביותר. במובן זה השיח שאפיין את חט"ב עם הקמתן איננו<br />
רלוונטי כיום. נראה אם כן, כי האתגרים שבפניהן ניצבת חט"ב נוגעות לדרכים ליצירת סביבה<br />
לימודית רלוונטית ומתאימה לצורכי האוכלוסייה אותה היא משרתת בכדי שניתן יהיה לקדם<br />
אותה. בעניין זה, ההתייחסות למגזרי החינוך השונים היא משמעותית ונדרשת. כפי שניתן היה<br />
ללמוד מסקירה זו, חטיבת הביניים מהווה מסגרת בעייתית יותר בחינוך הערבי מאשר העברי.<br />
מצד שני, התפיסה המקובלת בקרב הציבור ואף בקרב אנשי חינוך, לפיה חטיבת<br />
הביניים מתאפיינת כמסגרת שבה בעיות המשמעת ניכרות במיוחד לא מקבלת אישוש בספרות.<br />
נראה אם כן, כי האתגרים של חטיבת הביניים, אינם בטיפול בהתנהגותם של התלמידים אלא<br />
59
Change language