×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
אסטרטגיות<br />
לזיהוי מבני טקסטים מסוגים שונים ) Slavin, Chamberlain, Daniels, Madden, &<br />
,(2009<br />
קישור טקסטים לידע קודם, שאילת שאלות, סיכום טקסטים, שימוש בתמונות<br />
2008) Franke, ,(Chamberlain et al., 2009; Radcliffe, Caverly, Hand, & עבודה<br />
(Vaughn et al., 2010)<br />
עצמיים אחר יכולתם<br />
על אוצר מילים<br />
וקידום המודעות העצמית של תלמידים באמצעות הערכה ומעקב<br />
להבין את הטקסט 2009) al., .(Chamberlain et<br />
באופן כללי מחקרים אלו<br />
הראו שלאחר ההשתתפות בתוכניות היו שיפורים בהישגים ביכולות הקריאה השונות, כולל<br />
מהירות ושטף<br />
הקריאה ) al., Alber-Morgan et al., 2007; Radcliffe et al., 2008; Shippen et<br />
,(2005; Vaughn et al., 2010<br />
מספר הטעויות בקריאה<br />
,(Alber-Morgan et al., 2007)<br />
הנקרא 2010) al., (Alber-Morgan et al., 2007; Radcliffe et al., 2008; Vaughn et<br />
מילים 2009) al., .(Chamberlain et<br />
דוגמא לתוכניות מסוג זה, מדווחת בעבודתם של<br />
.Vaughn et al., (2010)<br />
הבנת<br />
וידע באוצר<br />
בהתערבות זו,<br />
מורים הפעילו תוכנית שנתית לאוריינות לתלמידי כיתה ו' שלמדו בחטיבת הביניים. התוכנית<br />
הדגישה קידום בשטף הקריאה, באוצר המילים ובהבנת הנקרא של התלמידים באמצעות<br />
קריאה חוזרת של טקסטים בזוגות, כאשר תלמיד אחד היה בעל קשיים בקריאה והאחר היה<br />
בעל יכולות קריאה גבוהות יותר. התלמידים למדו אסטרטגיות לפענוח מילים ע"י חלוקת<br />
מילים לחלקים, למידת אוצר מילים באמצעות הגדרות קצרות ופשוטות והתאמת מילים<br />
להגדרות שלהן, ושיפור הבנת הנקרא דרך שאילת שאלות על טקסטים שאותם הם קראו ומתן<br />
תשובות לשאלות אלה. במהלך התוכנית שולבו אלמנטים נוספים על מנת לקדם ולאתגר את<br />
התלמידים, כגון עבודה על איות, שאילת שאלות מורכבות יותר, סיכום רעיונות, כתיבת<br />
חיבורים ויישום התכנים השונים בקריאה עצמאית. בעקבות התוכנית נמצא שיפור מתון<br />
ביכולות פענוח, שטף הקריאה והבנת הנקרא ושיפור משמעותי באיות, הבנת פסקאות, פענוח<br />
פונמי והיכולת לתרגם אותיות לצלילים<br />
.(Vaughn et al., 2010)<br />
מחקר אחר, מתאר ניסוי<br />
המבוסס על תרגול ומשוב מידי. בניסוי זה, תלמידי חט"ב הקריאו טקסט בפני המורה<br />
כל .<br />
פעם שהתלמיד טעה המורה הקריא את המילה באופן נכון וביקש מהתלמיד לחזור על המילה.<br />
המורה שיבח את התלמיד כאשר זה הצליח לחזור על המילה. לאחר סיום ההקראה של הטקסט<br />
5-7 (שערך<br />
דקות בממוצע) המורה חזר לאותן המילים בהן התלמיד טעה ושאל אותו "מה<br />
המילה הזאת?". במידה והתלמיד הקריא את המילה בצורה הנכונה, המורה שיבח אותו,<br />
וכשהתלמיד טעה, המורה הקריא את המילה בצורה הנכונה וביקש מהתלמיד לחזור על המילה.<br />
המורה חזר על אותו תהליך פעם נוספת וביקש מהתלמיד לנסות לשפר את כמות המילים<br />
שהקריא באופן נכון. בשלב השני של הניסוי התלמיד התבקש להקריא כותרת של טקסט ולנסות<br />
לנבא מה יקרה בסיפור. לאחר מכן התלמיד התבקש להקריא את שתי השורות הראשונות של<br />
הטקסט ולנבא את המשך הסיפור. התלמיד המשיך והקריא את שאר הסיפור בשילוב עם<br />
תיקונים ומשוב שתוארו בשלב הקודם. בסיום ההקראה, המורה והתלמיד דיברו על ההתאמה<br />
בין הניבוי של הסיפור לסיפור בפועל. נמצא כי לאחר ההשתתפות בתוכנית זו התלמידים קראו<br />
בקצב מהיר יותר, עשו פחות טעויות בקריאה והתקדמו בהבנת<br />
הנקרא ) al., Alber-Morgan et<br />
.(2007<br />
17
Change language