×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
בספרות נמצאה תוכנית אחת בלבד אשר פיתחה את הקריאה והכתיבה של תלמידים<br />
באמצעות השימוש בטכנולוגיה דרך פורומים אינטרנטיים. בתוכנית זו נוצרו פורומים עם<br />
קבוצות של תלמידים, כשבכל פורום נבחרו טקסטים לקריאה ע"י החברים. לאחר מכן<br />
התלמידים דנו בחומרים שהם קראו באמצעות כתיבת תגובות בפורום. בנוסף, התלמידים<br />
קיבלו הנחייה לגבי כתיבה בפורומים ממורים, כגון שימוש בשפה אקדמית<br />
Grisham & )<br />
19<br />
.(Wolsey, 2006<br />
כל תלמיד נדרש לקרוא ולהגיב על לפחות<br />
7<br />
ספרים במשך השנה ולנהל דיון<br />
בפורום באינטרנט בהתייחס ל-4 ספרים. לאורך התוכנית התלמידים התבקשו לכתוב יומן<br />
מעקב בו תיעדו את חוויותיהם. ניתוח כתיבתם של התלמידים ביומנים הראה שבעקבות<br />
התוכנית נמצא שיפור באיכות כתיבתם אך לא בכמות המלל.<br />
מורים. התוכניות שהתמקדו במורים עסקו בהכשרתם בכדי לקדם את ההישגים<br />
והכישורים האורייניים של תלמידים<br />
Dee Nichols, Young, & Rickelman, 2007; Slavin, )<br />
.(Chamberlain, Daniels, & Madden, 2009; RAND, 2008<br />
לדוגמא, סלבין ועמיתיו<br />
Slavin et )<br />
(al., 2009<br />
מתארים תוכנית, שבה מורים קיבלו הכשרה בלימוד קריאה על ידי שימוש<br />
באסטרטגיות מטה-קוגניטיביות. למשל, קריאת טקסט וניהול דיון סביב "שאלה גדולה"<br />
העולה מהטקסט וסביב ארגון הטקסט אשר מובילים לחשיבה מופשטת ולשאילת שאלות<br />
נוספות בקבוצה. בנוסף, המורים קיבלו הנחייה לעבוד עם הילדים בלמידה שיתופית (עבודה<br />
שיתופית בקבוצות קטנות של תלמידים) ולעבוד עם כל ילד על קביעת מטרות לשיפור הישגים,<br />
בשילוב עם מעקב אחר ההתקדמות ומתן משוב לילדים על התקדמות זו. במסגרת התוכנית,<br />
הילדים חולקו לקבוצות ע"פ רמתם בכתיבה (שנקבעה לפי מבחן) וקיבלו בכל יום שיעור<br />
הממוקד בקריאה למשך שעה בהתאם לתוכנית לימודים מובנית. בנוסף, התוכנית כללה מעקב<br />
אחר ההתקדמות של תלמידים באמצעות בחינות. התלמידים יכלו לעבור לקבוצות בעלות יכולת<br />
גבוהות יותר בהתאם להתקדמותם. בחינת יעילותה של תוכנית זו הצביעה על שיפור בקריאה,<br />
בהבנת הנקרא ובאוצר מילים של תלמידים שהשתתפו בתוכנית לעומת תלמידים שהשתתפו<br />
בתוכנית קריאה רגילה בביה"ס. במחקר אחר בוצעה הערכה של התוכנית<br />
“Just Read”<br />
המופעלת בפלורידה בארה"ב, בה מורים מומחים לאוריינות משמשים כמאמני קריאה למורים<br />
בביה"ס ומספקים להם הכשרה ותמיכה<br />
.(RAND, 2008)<br />
המחקר מצא כי מאמני הקריאה<br />
עוסקים במגוון פעילויות בביה"ס כולל עבודה פרטנית עם מורים, אך יותר עם מורים לקריאה<br />
מאשר עם מורים לתחומי דעת באנגלית, במתמטיקה או במדעים. התוכנית הראתה הצלחה<br />
חלקית: מרבית המורים לקריאה ולמדעי החברה דיווחו שהמאמנים השפיעו על דרכי ההוראה<br />
שלהם. בנוסף, הממצאים מצביעים על שיפור קטן אך מובהק בהישגי הקריאה של תלמידים.<br />
,(2007) Nichols et al.<br />
מדווחים על תוכנית שבה המורים בביה"ס השתתפו בסמינר<br />
חודשי בו למדו על דרכים לשלב אסטרטגיות אורייניות (בכתיבה וקריאה) בתוכנית הלימודים<br />
שלהם (לדוגמא, אסטרטגיית סיכום, הכללה של המידע והסקת מסקנות מהכללות אלה, דיונים<br />
כיתתיים על חומרי קריאה, שימוש ברשימות מילים חדשות, כתיבה ביומן, וכו'). בכל מפגש<br />
למדו על אסטרטגיה אחת או שתיים והתבקשו למלא שאלון על מידת השימוש באסטרטגיות<br />
אלו בכיתתם. בנוסף, אותרו מורים בעלי הכשרה באוריינות בכל בית ספר לתפקד כמנהיגים<br />
בתחום ולהציע סיוע למורים בפיתוח תוכניות לימודים אשר משלבות תירגול של אסטרטגיות
Change language