×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
אורייניות. הממצאים של המחקר הראו שמורים מימשו בכיתה טווח רחב של אסטרגיות שלמדו<br />
עליהן, אך נמצאה נטייה לבחירת אסטרטגיות ספציפיות לפי מקצוע הלימוד. לדוגמא, נמצא כי<br />
מורי אנגלית השתמשו באסטרטגיית קריאה מודרכת בתדירות גבוהה, המורים למתמטיקה עשו<br />
שימוש רב באסטרטגיית "הפסקת<br />
תדיר ב"סיעור מוחות".<br />
3<br />
לקידום האוריינות בתחומי לימוד ספציפיים.<br />
כלליים<br />
כגון<br />
דקות לרפלקציה", ובקרב מורים למדעים נעשה שימוש<br />
מכאן ניתן ללמוד כי ייתכן ואסטרטגיות שונות מתאימות במיוחד<br />
תוכניות מערכתיות. מספר תוכניות התערבות מערכתיות כללו שינויים בית ספריים<br />
הגדרת<br />
ציפיות<br />
וסטנדרטים<br />
בית<br />
,(Andrade, Buff, Terry, Erano, & Paolino, 2009)<br />
ספריים<br />
ברורים<br />
מתלמידים<br />
יצירת תרבות אוריינית<br />
בקשר<br />
לאוריינות<br />
בביה"ס ) Williams,<br />
,(2009 הפעלת תוכנית הערכה שיטתית 2009) Williams, ,(Andrade et al., 2009;<br />
לאוריינות במהלך יום<br />
הלימודים 2009) .(Williams,<br />
והקדשת זמן<br />
לא נעשתה הערכה של תוכניות אלה, אך<br />
ניתן לראות אלמנטים שלהן במדיניות של מדינות עם הישגים גבוהים באוריינות, כפי שמתואר<br />
בפרק הבא (עמ' 27).<br />
התערבויות להגברת הקריאה לשם הנאה.<br />
ישנן עדויות לכך שעם המעבר לחטיבת<br />
הביניים חלה ירידה במידת העניין בקריאה לשם הנאה. בכדי להתמודד עם מצב זה, וילסון<br />
וקאסי<br />
,(Wilson & Casey, 2007)<br />
סוקרים תוכניות שונות בביה"ס שנועדו לקדם את הרגלי<br />
הקריאה העצמאית בקרב תלמידים. לדוגמא, בבתי ספר ציבוריים בארה"ב, רווחת התוכנית<br />
-<br />
"קריאה מואצת" Reading) -(Accelerated לפיה תלמידים נבחנים ברמת הקריאה שלהם ולאחר<br />
מכן בוחרים ספרים מתוך רשימת ספרים<br />
אלו.<br />
המותאמת לרמתם.<br />
לאחר קריאת הספרים,<br />
התלמידים נבחנים בהבנת הנקרא באמצעות מחשב וזוכים לנקודות לפי הישגיהם במבחנים<br />
אולם,<br />
מחקרים אשר בדקו את התוכנית מצאו כי טווח הבחירה ברשימת הספרים<br />
מצומצמת למדי ולאחר סיום ההשתתפות בתוכנית, התלמידים אינם ממשיכים לקרוא באופן<br />
עצמאי. תוכנית אחרת-<br />
"קריאה שקטה ממושכת" Reading) (Silent Sustained<br />
- מקציבה זמן<br />
לקריאת פנאי במהלך יום הלימודים, כשלילדים יש חופש בחירה לגבי תוכן הקריאה. יעילותה<br />
של תוכנית זו מוטלת בספק מכמה סיבות: (1) ילדים עם קשיי קריאה אינם מנצלים את הזמן<br />
לקריאה,<br />
להם<br />
(2)<br />
כתוצאה מהדגש הרב על עמידה בסטנדרטים של מבחנים מתוקננים, מורים אינם<br />
מקציבים זמן לקריאת פנאי באופן עקבי, (3) אין טווח רחב מספיק של ספרים שעומדים לרשות<br />
התלמידים בספריות ביה"ס כך שפעמים רבות התלמידים אינם מתעניינים בספרים המוצעים<br />
.(Wilson & Casey, 2007 )<br />
לתלמידים (כולל ספרי קומיקס, מגזינים ועיתונים)<br />
הספרים המוצעים בביה"ס.<br />
הקריאה העצמאית של ילדיהם<br />
כמו כן,<br />
בהקשר זה נמצא כי ישנה חשיבות בהצעת חומרי קריאה מגוונים<br />
ובדיקת תחומי העניין האישיים שלהם בבחירת<br />
ההורים יכולים להוות גורם נוסף שיכול לתרום לעידוד<br />
(ראה סקירה אצל Casey, 2007 ;Wilson & קאלינן, .( 2004<br />
לסיכום, התוכניות לקידום אוריינות הן מגוונות, חלקן ממוקדות בפיתוח אסטרטגיות<br />
למידה שנועדו לתרום לשיפור מיומנויות אורייניות של תלמידים. כאשר ניתן לשלב אסטרטגיות<br />
אלו בתוכנית הלימודים הרשמית. חלק אחר, הממוקד בהכשרת מורים לשיטות הוראה מכוונות<br />
לאוריינות, נמצא כגורם עקיף המשפר את הישגי התלמידים. בתוכניות אחרות קידום<br />
20
Change language