×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
התוכניות<br />
כוללת שלשה שלבים:<br />
ראשית,<br />
התלמידים מקבלים שעה שבועית נוספת בנושא<br />
אוריינות, במסגרתה אמורים המורים ללשון והבעה להתמקד במיומנויות האורייניות הנדרשות<br />
בתחומי הדעת השונים. שנית, נדרשים המורים להשתתף בהשתלמות מורים בבית הספר בנושא<br />
האוריינות (שלהב"ת<br />
–<br />
לשון לימודים, אתר מפמ"ר לשון והבעה,<br />
.(2010<br />
לבסוף, נערכים שני<br />
מפגשים להצגת עקרונות התוכנית ואופן ביצועה בבית הספר הכוללים את כלל הצוות הבית<br />
ספרי (תגבור הוראת העברית בכיתות ז' בשנה"ל תשס"ט – שלהב"ת, אתר מפמ"ר לשון והבעה,<br />
.(2010<br />
התוכנית כוללת פעולות כגון הקניית מיומנויות קריאת והבנת טקסט, שימוש במילון,<br />
הקניית ידע מטה-לשוני, שילוב טקסטים מתחומי דעת שונים בהוראת העברית, והערכת תוצרי<br />
כתיבה של התלמידים. כמו כן כוללת התוכנית שילוב רכיבים אורייניים בשיעורים בתחומי דעת<br />
שונים, שילוב מיומנויות אורייניות כגון קריאה בקול והבעה בכתב תוך שיתוף פעולה בין מורים<br />
לעברית לבין מורים למקצועות אחרים בבית הספר (תכנית אב לתכנית שלהב"ת, אתר מפמ"ר<br />
לשון והבעה, 2010).<br />
לפי ד"ר עמיר, התוכנית עובדת בשני מישורים: שיעורי עברית ותחומי הדעת. במסגרת<br />
שיעורי העברית מתייחסים למיומנויות אורייניות, ובתחומי הדעת השונים התלמידים לומדים<br />
כיצד לעשות שימוש במה שלמדו בשיעור העברית לתחומים אלו. התוכנית יוצרת שיתוף פעולה<br />
בין מורים לעברית לבין מורים מתחומי דעת אחרים, תוך ניסיון למצוא את הגורמים המאחדים<br />
בין כלל המקצועות לבין הגורמים המייחדים של כל תחום<br />
34<br />
דעת .<br />
שיתופי הפעולה באים לידי<br />
ביטוי גם ברמת הפיקוח, ויוזמות לקשרים בין מפמ"ר לשון והבעה לבין מפמ"רים שונים, כגון<br />
הכשרת מדריכים בעלי אוריינטציה לאוריינות ולתחום הדעת הספציפי, וניתוח ההיבט אורייני<br />
35<br />
בבחינות הבגרות בביולוגיה .<br />
באותו ראיון גם התברר כי קיימת הערכה של התוכנית, אך ההערכה זו היא לידיעת<br />
בית הספר בלבד ולמטרת שיפור ולא למטרת שיפוט על ידי גורמים חיצוניים. לדבריה של ד"ר<br />
עמיר, הרשות למדידה והערכה (ראמ"ה) ערכה ריאיונות עם מורים בנוגע לתוכנית, וכן מפמ"ר<br />
לשון והבעה העביר שאלוני משוב למורים לגבי התהליך. עם זאת, בית הספר לא נדרש לדווח על<br />
התוצאות,<br />
והמטרה הייתה ליצור רף שבית הספר אמור לשאוף אליו.<br />
בפועל,<br />
אין תוצאות<br />
.2<br />
.1<br />
34<br />
"התוכנית הזו עובדת בשני מישורים: שיעורי עברית. תחומי הדעת. במסגרת שיעורי העברית אנחנו<br />
מתייחסים למיומנויות האורייניות – מלמדים את התלמיד איך לסכם, איך לקרוא טקסט. התרגול בשיעורי עברית<br />
נעשה גם באמצעות טקסטים מתחומי דעת. מחקרים מראים שתלמידים לא עושים העברה, אני יכולה ללמד אותם<br />
סיכום נהדר – אבל הם לא מעבירים את מה שלמדו בשיעורי עברית לתחומי דעת אחרים. לכן אמרנו – אנחנו נראה<br />
להם איך זה בא לידי ביטוי בתחומי דעת אחרים. הציר השני זה הציר של מורים מתחומי דעת. אנחנו בעצם<br />
יוצרים שפת מושגים משותפת איתם, מנסים לראות מה מייחד את תחומי הדעת שלהם מבחינה אוריינית, וגם<br />
מה מאחד".<br />
35<br />
"באזרחות מדריכות של הפיקוח השתתפו בהשתלמויות המיועדות למדריכים של מורי אזרחות, ונתנו שם<br />
מפגשים עם דגש אורייני. שנית, מדריכה שהיא גם עם אוריינטציה לעברית (מורה לעברית) וגם מורה לאזרחות<br />
הכשרנו אותה כדי שתדריך את צוות אזרחות, והשנה היא מדריכה רק של אזרחות. אנחנו עשינו את החיבור,<br />
והשנה היא עובדת עם הצוותים באזרחות על הרכיב האורייני. נפגשת איתם, מדריכה שיתוף פעולה<br />
אחר עם מדעים פגישות עם מפמ"ר, עם מדריכים ארציים, חשיבה על חומרים משותפים, ניתוח חומרים, הזמנה<br />
– הזמינו אותנו למפגשים של מורים למדעים. אנחנו מנתחים אחת לשנה עם אחראית על הבגרויות בביולוגיה את<br />
בחינות הבגרות בביולוגיה מנקודת מבט אוריינית. איפה טעו, האם הייתה בעיה בהבנת השאלה, בהבנת המושג.<br />
עוד שיתופי פעולה עם גיאוגרפיה אנחנו עובדים בשת"פ עם מפמ"ר ג"ג והמדריכה הארצית על חומרים<br />
משותפים, החלפת חומרים. שלחנו להם למשל את המבחן שלנו בעברית שהיה שם טקסט בג"ג. תנ"ך אנחנו<br />
בקשר הדוק עם המפמ"ר, וגם אנחנו מוזמנים לעתים למפגשים של המפמ"ר עם המדריכות שלהם. מפמ"ר אמנות,<br />
מחול על שילוב האוריינות במחול. עכשיו יש היזון הדדי, אנחנו יצרנו קשר, ועכשיו יש רצון מהצד השני. עכשיו<br />
מבינים – הצורך בא משני הצדדים".<br />
–<br />
–<br />
–<br />
אותם ....<br />
–<br />
–<br />
–<br />
–<br />
–<br />
53
Change language