×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
מאפייני כוחות ההוראה. על כוחות ההוראה בחט"ב ניתן ללמוד מדו"ח<br />
דווח כי למורי מתמטיקה ומדעים המלמדים בכיתה ח' יש פחות ניסיון בהוראה<br />
בממוצע) מאשר למורי כיתה ד'<br />
TIMSS<br />
15)<br />
17)<br />
שנה בממוצע;<br />
.(Martin, Mullis, & Foy, 2007<br />
שבו<br />
שנים<br />
עם זאת,<br />
נראה שוותק רב יותר בקרב מורים הוא לא בהכרח יתרון, שכן מורים וותיקים נוטים להיות<br />
שחוקים, דבר שקשור להישגים נמוכים יותר בקרב תלמידים<br />
Lai, Sadoulet, & de Javry, )<br />
.(2007<br />
בנוסף, דו"ח ה-TIMSS מצא שאחוז גבוה יותר של מורים למתמטיקה ומדעים<br />
המלמדים בכיתה ח' הם בעלי תארים מתקדמים מאלו המלמדים בכיתה ד'<br />
Martin et al., )<br />
.(2007<br />
עם זאת, במחקר שהשווה בין חטיבות ביניים לבין בתי ספר יסודיים שמונה שנתיים<br />
נמצא, שבבתי ספר שמונה שנתיים ותיקים היה אחוז גבוה יותר של מורים עם הכשרה מתאימה<br />
(93%)<br />
לעומת<br />
חט"ב (85%)<br />
מורים עם הכשרה מתאימה<br />
בעוד שבבתי ספר שמונה שנתיים חדשים היה אחוז נמוך יותר של<br />
לעומת חט"ב 2007) Ruby, .(Byrnes &<br />
התמחות של מורים בתחום ההוראה שלהם הוא גורם חשוב לא פחות מאשר רמת<br />
ההשכלה הפורמאלית של מורים, במיוחד לאור העובדה שבחטיבת הביניים ישנה דיפרנציאציה<br />
של תחומי לימוד, הקבצות ומגמות לימוד שונות. מחקרים מראים שלתלמידים, שמוריהם<br />
לימדו בחטיבת הביניים את תחום הכשרתם היו ציונים גבוהים יותר במתמטיקה מאשר<br />
תלמידים של מורים שלימדו מקצועות שאינם בתחום<br />
הכשרתם 2005) Fuller, .(Alexander &<br />
הדבר נמצא בעיקר בקרב תלמידים עם הישגים נמוכים מלכתחילה ותלמידים מסביבות עם<br />
רמה סוציו-אקונומית<br />
נמוכה 2007) al., .(Lai et<br />
משמעות הדבר, שעל פי הספרות, לא ניתן להצביע על דפוס אחיד ועקבי המאפיין את<br />
מורי חטיבות הביניים שכן הדבר תלוי גם בהקשר הבית ספרי שבו הם מלמדים.<br />
התהליך החינוכי בחטיבת הביניים<br />
הדגשי לימוד. נתוני ה-OECD המוצגים בדו"ח<br />
(2009) Education at a Glance מראים<br />
שישנם הבדלים בהיקף שעות הלימוד בין בית הספר היסודי לחט"ב, כאשר בבית הספר היסודי<br />
לומדים פחות שעות מאשר בחט"ב. בין שתי מסגרות הלימוד קיימים גם הבדלים בהדגשים<br />
הלימודיים. בגילאי<br />
9-11, הלומדים<br />
(קריאה, כתיבה וספרות) ומתמטיקה בעוד שתלמידים בגילאים<br />
מדעים, מדעי החברה, שפות זרות ואומנויות<br />
בבית ספר יסודי, מבלים יותר זמן בלמידת נושאי אוריינות<br />
12-14<br />
.(OECD, 2009)<br />
מקדישים זמן ללמידת<br />
יש לציין, כי הדבר אינו מפתיע<br />
שכן בתי הספר היסודיים מכוונים להוראת יסודות הקריאה והכתיבה, בעיקר בדרגות הכיתה<br />
הנמוכות.<br />
דגש ולחץ אקדמי. בהשוואה לבית הספר היסודי, שבו ישנו דגש על מאמץ ושיפור<br />
אישי, חטיבות הביניים מתאפיינות בציפיות אקדמיות גבוהות מהתלמידים. בהשוואה למורים<br />
מבית הספר היסודי, מורים מחט"ב מעריכים את יכולות התלמידים באופן יחסי לאחרים,<br />
מחמירים יותר במתן ציונים ונוטים יותר לתת ציון נכשל, מדגישים תחרותיות ומעבירים<br />
לתלמידים אחריות רבה יותר<br />
Goldberg & Israelashvili,<br />
ללמידה 2009) Engelhard, Randall &<br />
.(2008;<br />
10
Change language