×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
בחינוך העברי חל שיפור מתון בהישגים באנגלית, מתמטיקה ומדע וטכנולוגיה. המבחן<br />
בשפת אם עברית בחן את רמת השליטה של התלמידים בתחום החינוך הלשוני בהתבסס על<br />
תכנית הלימודים בעברית לחטיבות הביניים. הנושאים במבחן היו: הבנת הנקרא, הבעה בכתב<br />
והבנה מטה-לשונית. במבחן זה נמצא כי הישגי התלמידים עלו במידה ניכרת בשנה"ל תשס"ט<br />
נקודות 35 של (עלייה<br />
בסולם<br />
הרב-שנתי).<br />
בניגוד<br />
לשאר<br />
המקצועות,<br />
חלה<br />
בתשס"ט<br />
עלייה<br />
משמעותית בהישגי התלמידים בעברית בכל הרמות של הרקע חברתי-כלכלי. במקצוע זה חלה<br />
ירידה קלה בפער שבין הישגי תלמידים מרקע בינוני להישגי תלמידים מרקע גבוה.<br />
בחינוך הערבי, נמצא כי בין תשס"ח לתשס"ט חל שיפור ברמת ההישגים במתמטיקה;<br />
ההישגים במדע וטכנולוגיה ירדו באופן מתון ובהישגים באנגלית לא חל שינוי משמעותי. לגבי<br />
שפת אם ערבית, המבחן בחן את רמת השליטה של התלמידים בתחום החינוך הלשוני בהתבסס<br />
על תכנית הלימודים בערבית לבית הספר העל-יסודי. הנושאים במבחן היו: הבנת הנקרא, הבעה<br />
לשוני. וידע בכתב<br />
בתשס"ח (עלייה של<br />
הישגי<br />
23<br />
התלמידים<br />
קל בפערים החברתיים-כלכליים<br />
במבחן<br />
בתשס"ט<br />
באופן עלו<br />
משמעותי<br />
יחסית<br />
להישגים<br />
נקודות בסולם הרב-שנתי). כמו כן, בחינוך הערבי, דווח כי חל צמצום<br />
בכל תחומי הדעת למעט במתמטיקה, בו הפערים התרחבו.<br />
ההשוואות לאורך זמן, שהוצגו לעיל מתייחסות לכלל תלמידי כיתה ח', לא ניתן היה<br />
למצוא מידע בנושא זה שמתייחס לחטיבת הביניים ולא ניתן היה למצוא נתונים שמתייחסים<br />
להשוואה בין תלמידים הלומדים בחטיבת הביניים לסוגיהן (צמודות או עצמאיות) לעמיתיהם<br />
הלומדים בבית הספר היסודי.<br />
חשוב לפיכך לציין כי אין אפשרות להצביע על יתרון או חסרון לחט"ב בהקשר של<br />
הישגים ושינויים בהישגים לאורך זמן. כיוון שמרבית התלמידים לומדים בחט"ב, סביר להניח<br />
שהשינויים שדווחו להלן, אכן התרחשו במידת מה גם בחט"ב.<br />
באיזו מידה שינוי זה חל בהשוואה לתלמידים הלומדים בבית הספר היסודי.<br />
השוואה<br />
החינוך בין<br />
העברי<br />
והערבי.<br />
מנתוני<br />
המיצ"ב<br />
אולם, אין באפשרותנו לדעת<br />
תשס"ט<br />
שהתפרסמו<br />
לאחרונה<br />
ניתן ללמוד כי הישגיהם של התלמידים בחינוך העברי גבוהים מאלו של תלמידים בחינוך הערבי<br />
בכל תחומי הדעת שנבחנו. הפערים בין המגזרים הם יחסית קטנים<br />
בולטים בתחום המדע<br />
במתמטיקה (32<br />
והטכנולוגיה (66<br />
נקודות) וניכרים מאד בתחום<br />
על פערים לפי מגזרי חינוך ניתן ללמוד גם מהמחקר הבינלאומי של ה-<br />
נמצא<br />
הערבי.<br />
כי<br />
ההישגים<br />
בתחום<br />
המתמטיקה<br />
והמדעים<br />
גבוהים<br />
יותר<br />
בחינוך<br />
האנגלית (82<br />
נקודות),<br />
21<br />
נקודות) .<br />
.TIMSS<br />
העברי<br />
במחקר זה<br />
מאשר<br />
בחינוך<br />
חוקרים מייחסים הבדלים אלו לשיטות ההוראה השונות הנהוגות בשני מגזרי החינוך,<br />
כגון ההבדלים בשימוש בשיטות הוראה ממוקדות בתלמיד ומעודדות חקר, הבנה ושליטה בידע<br />
מתמטי המאפשר להתמודד עם משימות בתחום ידע<br />
זה 2008) Zuzovsky, Birenbaum, et al. ;<br />
כפי 2005).<br />
שמצביעים<br />
דו"חות<br />
המיצ"ב,<br />
דרכי<br />
הוראה<br />
אינן זה מסוג<br />
שכיחות<br />
בקרב<br />
המורים<br />
ופחות שכיחות בחינוך הערבי בהשוואה לחינוך העברי. יחד עם זאת, יש לציין כי הסברים אלו<br />
דורשים<br />
בחינה<br />
נוספת<br />
שכן זמן, לאורך<br />
הפערים בין שני מגזרי החינוך (נחמיאס<br />
השנים בין<br />
2003<br />
וזוזבסקי, 2009).<br />
עדים אנו ל-2007<br />
להתרחבות<br />
של<br />
42<br />
21<br />
כמו כן, בכל אחד מהמגזרים החינוכיים יש פערים על בסיס של רקע חברתי-כלכלי, כאשר ישנה עדיפות ברורה<br />
לתלמידים מרבדים חברתיים גבוהים מאשר נמוכים או בינוניים. פערים אלו מתרחבים עם השנים. כלומר,<br />
הפערים בכיתות ח' גדולים מהפערים בכיתות ה' וב'.
Change language