.1 נדרשת בחינה של התפקיד והיעדים של חט"ב. בהקשר זה מומלץ לחדד את הייחודיות והיעדים של חט"ב, ולבחון דרכים בכדי לקדם את התהליכים המתאימים לצרכי התלמידים. כיום, נראה כי לא ברורה המהות של חטיבת הביניים. במצב הנוכחי, מסגרת זו "נבלעה" בחינוך העל יסודי ואמצה את העקרונות המנחים את החטיבה העליונה. בהתאם לכך, ברמה הארגונית יש לבחון מחדש את ההשקעה במשאבים לחט"ב, את דרכי ההכשרה להוראה ואת הנורמות של הסביבה הלימודית. ביחס לכוחות ההוראה, נדרש לבחון את יעדי ודרכי ההוראה ותפקידם של המורים. ביחס לתלמידים, יש להגדיר ולהתאים את הצפיות הלימודיות והחברתיות מהם ולהגדיר את הסטנדרטיים שהם אמורים לעמוד בהם בהתאם לצרכיהם הייחודיים. יש לציין כי נושאים אלו מעסיקים את משרד החינוך הבוחן כיום דרכים ליעל את תהליכי החינוך בחטיבת הביניים. .2 שאלת הרצף החינוכי. יש מגמה בקרב מעצבי מדיניות חינוכית (במשרד החינוך וברשויות המקומיות) להתייחס לחטיבת הביניים כחלק מהרצף החינוכי שתחילתו בבית הספר היסודי וסיומו בחטיבה העליונה. חשיבה מסוג ניתן למצוא בתפיסות של רצף שעומדות בבסיס ההכשרה להוראה, בתוכניות התערבות ובמדיניות שמגבשות רשויות מקומיות ומשרד החינוך באמצעות ועדות שונות שהמליצו על יצירת מעבר חינוכי אחד בין היסודי לתיכון תוך טשטוש מהות חטיבת הבינים במבנה השש-שנתי. בהקשר זה, מומלץ לבחון את אופי הקשרים והחיבורים בין המערכות החינוכיות כיום, בכדי שרצף זה יתקיים ויהיה רלוונטי ומתאים להתפתחותם ולצרכיהם של התלמידים. במצב הנוכחי, החיבור שבין בתי הספר היסודיים לבין חטיבת הביניים הוא רופף למדי, אם בכלל. במובן זה, יש לראות את חטיבת הביניים כהמשך ליסודות שהונחו בבית הספר היסודי ולא רק כמסגרת המכינה לקראת החטיבה העליונה. .3 נדרשת חקירה שיטתית ואינטנסיבית המתייחסת למאפיינים ולהשפעות של חט"ב. על שאלות רבות שעולות לגבי מאפייני חטיבת הביניים וההשפעות של מסגרת חינוכית זו על תוצרים חינוכיים שונים של התלמידים הקיימים (למשל, נתוני המיצ"ב או , .(TIMMS ניתן לתת תשובות בהתבסס על מסדי הנתונים כיום, נתונים אלו הם רבים אך מדווחים ברמת תיאורית בדו"חות מגוונים. מומלץ לעשות שימוש בנתונים קיימים באופן שניתן יהיה להשיב על שאלות מחקר שונות ולהרחיב את הידע הקיים על חטיבות הביניים. הדבר מצריך חיזוק הקשרים בין הרשויות במשרד החינוך לבין קהילת החוקרים במוסדות השונים. .4 ביחס לתחום האוריינות הלשונית, בעוד נושא זה זוכה להתייחסות מצד מעצבי המדיניות וישנן פעילויות ויוזמות רבות בבתי הספר, הליווי המחקרי של פעילויות אלו מועט ביותר, אם בכלל. לפיכך, אין מידע על יעילותן ומידת הצלחתן של התוכניות הקיימות. מומלץ להמשיך לקדם מדיניות מושתת נתונים. החיבור שבין העשייה המחקרית לעשייה בשדה יש בה פוטנציאל לקידום מערכת החינוך, כפי שנלמד ממדינות אחרות. 61 .5 מהסקירה שהובאה, עלה שההתייחסות לאוריינות צריכה להיות מגיל צעיר, כאשר התלמידים בבית הספר היסודי. נראה כי יש מקום להטלת ספק (אם כי עדיין הדבר דורש
בחינה) בדבר היכולת של חטיבת הביניים לסגור פערים בתחום האוריינות ולקדם הישגים מבלי שהוחל בהשקעת מאמצים בכוון זה כבר בבית הספר היסודי. על כן, בכדי לקדם את היכולות האורייניות של התלמידים ואת הישגיהם בתחום זה, נדרשת פעילות אינטנסיבית לאורך זמן שמלווה במערכת של משוב והערכה, כאשר פעילות זו יש להתחיל מגיל צעיר. 62
- Page 1 and 2:
סקירה המוגשת לוועד
- Page 3 and 4:
תקציר כיום, כ-40
- Page 5 and 6:
ח- על בסיס סקירה ז
- Page 7 and 8:
הקדמה על הקמתן של ח
- Page 9 and 10:
שעוסקת בהשפעת חטיב
- Page 11 and 12: מאפייני כוחות ההור
- Page 13 and 14: מתבטאות בהשעיות מר
- Page 15 and 16: חוסר ההתאמה בין צרכ
- Page 17 and 18: והתנהגותית בית ספר
- Page 19 and 20: בספרות מדווח על תוכ
- Page 21 and 22: אורייניות. הממצאי
- Page 23 and 24: יהיה לעמוד על הדרכי
- Page 25 and 26: אסטרטגיות להשיג או
- Page 27 and 28: ספרי וקהילתי. נית
- Page 29 and 30: חטיבות מאוד גדולות,
- Page 31 and 32: מ ) לסיכום, חט"ב כי
- Page 33 and 34: י- ח- ט- (היקף
- Page 35 and 36: שונות ואחידות בתוכ
- Page 37 and 38: 15 מתקשים וליצירת מע
- Page 39 and 40: בעברי. יש לציין כי
- Page 41 and 42: הישגים לימודיים בח
- Page 43 and 44: בחינוך העברי חל שיפ
- Page 45 and 46: ח- מ ) בדיקה השוואת
- Page 47 and 48: מבנה תוכנית הלימוד
- Page 49 and 50: ההכשרה הייחודית לח
- Page 51 and 52: ט- האוריינות למור
- Page 53 and 54: התערבויות לקידום ה
- Page 55 and 56: ממחקר הערכה כולל על
- Page 57 and 58: קבוצת הביקורת, וכ
- Page 59 and 60: יסודי. בהתאם לכך,
- Page 61: בדרך שבה מסגרת חינו
- Page 65 and 66: ח-' טיפוח האוריינו
- Page 67 and 68: תגבור הוראת העברית
- Page 69 and 70: Hsieh, P., Cho, Y. J., Liu, M., & S
- Page 71 and 72: Stormshak, E. A., Dishion, T. J., L
- Page 73 and 74: http://www.dyellin.ac.il/ מורש
- Page 84 and 85: נספח 10: מקורות מידע
- Page 86 and 87: נספח 11: ביבליוגרפיה
- Page 88 and 89: ח-' מדינת ישראל מש
- Page 90 and 91: developmental trajectory of ADHD sy
- Page 92 and 93: Russell, C. A., Mielke, M. B., Mill
- Page 94: Radcliffe, R., Caverly, D., Hand, J
Change language