×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
י-<br />
דיאלוג." הרצף החינוכי בין חטיבת הביניים והחטיבה העליונה מודגש גם בריאיון עם הגב' גילה<br />
קלדרון: "בתי הספר מחולקים רובם<br />
לבתים – ז' ח-<br />
,' ט' ,-'<br />
י"א-י"ב.... לכל גוש כזה יש מישהו שממונה<br />
עליו". סביר להניח שמבנה זה של מנהל אחד לכיתות ט' ו – י' יוצר רצף חינוכי ומאפיינים דומים בין שני<br />
השלבים החינוכיים". עם זאת, אין זה מן הנמנע שמבנה ארגוני זה, המדגיש רציפות, טומן בחובו<br />
קשיים בניצול שעות ההוראה. לאחרונה דווח כי ב-46% מחטיבות הביניים אין ניצול מרבי של<br />
שעות האורך העומדות לרשותה של חט"ב (כ-34 שעות שבועיות, וורגן,<br />
13<br />
2010) . משמעות הדבר<br />
שהתלמידים אינם בהכרח לומדים כנדרש את תוכנית הלימוד, ובעיקר את לימודי הליבה. חלק<br />
מהסיבות לכך נובע מריבוי של בעלי תפקידים המתוגמלים בשעות הוראה (העברת שעות הוראה<br />
לשעות תקציב; וורגן,<br />
משעות<br />
לחטיבה<br />
ההוראה<br />
העליונה<br />
.(2010<br />
והמורים<br />
כמו כן, במחקרם של אופלטקה וטובין<br />
המוקצים<br />
לעבודה<br />
בחט"ב<br />
לצורך תגבור לקראת מבחני הבגרות.<br />
(2008)<br />
(חטיבות ביניים צמודות)<br />
מכאן גם שמנהלים<br />
דווח על כך, שחלק<br />
חשים<br />
מועברות<br />
הם כי<br />
נדרשים ללמד הרבה מקצועות במעט שעות, דבר המקשה על יעילות ההוראה. אולם, בסקירת<br />
הספרות אין תיעוד לגבי המידה שתהליך זה מתרחש ולגבי השיקולים העומדים בבסיס<br />
החלטות. לפי בן אבות ורש<br />
(2002)<br />
ההחלטה על היקף השעות הנלמד בפועל במסגרת חטיבת<br />
הביניים הוא במידה רבה נתון לשיקולו של מנהל בית הספר ויכול להיות מושפע מגורמים שונים<br />
בבית הספר ובסביבתו.<br />
מוקצות<br />
לתחומי<br />
זאת ועוד, מניתוח תוכניות הלימוד על ידי בן-אבות<br />
בפועל<br />
הדעת<br />
שעות<br />
האחרים,<br />
רבות<br />
יחסית<br />
כאשר<br />
ללימוד<br />
בתחומים<br />
מקצועות<br />
בחינוך אלו<br />
היסוד<br />
ורש (2002)<br />
הערבי<br />
(המובאים<br />
מושקעות<br />
נמצא כי בכל המגזרים<br />
באשכול<br />
יותר<br />
א')<br />
שעות<br />
מאשר<br />
מאשר<br />
בחינוך העברי. הדגש שמושם על מקצועות אלו בשני מגזרי החינוך משקף, לפי בן אבות ורש<br />
,(2000)<br />
בתי בין<br />
ההכנה את<br />
לקראת<br />
מבחני<br />
הבגרות<br />
במקצועות<br />
החשובים<br />
והנדרשים<br />
לשם<br />
הקבלה<br />
לאוניברסיטה (אנגלית ומתמטיקה). אולם, בין מגזרי החינוך השונים (ממלכתי עברי, ממלכתי<br />
דתי וערבי) ישנה שונות רבה ביחס למקצועות הלימוד האחרים ובשעות המוקצות להוראתם,<br />
זאת בהתאם לייחוד של כל מגזר. בחינוך הערבי בהשוואה לחינוך העברי, ישנה הקפדה רבה<br />
יותר על יישום תוכנית הלימוד ומקצועות הליבה תופסים כשני שליש מזמן ההוראה. בהתאם<br />
לכך, בחינוך הערבי יש דגש על הוראת השפה הערבית ולימודי דת יותר מאשר תחומי<br />
אחרים, ובחינוך הממלכתי דתי יש השקעה רבה של שעות לימוד בתחומי היהדות והתנ"ך.<br />
דעת<br />
בנוסף, מכיוון שלמנהלים יש גמישות בארגון מערכת שעות הלימוד, קיימת שונות רבה<br />
הספר<br />
במידה<br />
שהם<br />
מאפשרים<br />
תחומי<br />
לימוד<br />
מגוונים<br />
ואטרקטיביים<br />
בדרגות<br />
הכיתה<br />
השונות בביה"ס ובמידה שהם פורסים את שעות הלימוד לאורך שלוש שנות הלימוד ) Ben-Avot<br />
.(& Resh, 2002<br />
עמיר, ד"ר לפי זאת, עם<br />
בתחום<br />
האוריינות<br />
מגמה ישנה<br />
ליצירת<br />
רציפות<br />
בתוכנית הלימוד מבית הספר היסודי עד החטיבה העליונה, כלומר לבסס עקרונות משותפים<br />
14<br />
וגם יחודיים, וכך ליצור עקרון של "המאחד והמייחד" בלשונה של עמיר . כך שהסוגיה של<br />
33<br />
13<br />
14<br />
שעות האורך הן משך שעות השהות המינימאלי בכיתה לפי תוכנית הלימודים הנלמדות על ידי מורים עובדי<br />
מדינה. בפועל, אלו נמצאו נמוכות יותר מהתקן הנדרש.<br />
"אנחנו רוצים ליצור רצף מבחינת הנושאים והעקרונות הדידקטיים. יש הרבה מאוד דברים משותפים בין<br />
תוכנית הלימודים של חט"ב ויסודי. עם זאת, יש גם דברים שמייחדים את שכבות הגיל האלו. אנחנו קוראים לזה<br />
המאחד והמייחד. אם תיקחי את המיצ"בים – בחינות המיצב בעברית בכיתות ב', ה', ו – יש עקרון משותף<br />
מארגן לכל המפרטים של המיצ"בים. כדאי לקחת את המפרטים של המיצ"ב, את תוכנית הלימודים של היסודי<br />
– ח'
Change language