×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
זאת נתונים מראים כי אין ממצאים עקביים ביחס למידה שנעשה שימוש במחשבים בחט"ב<br />
בחינוך העברי והערבי (מדינת ישראל,<br />
2007<br />
א'). בהבחנה לפי מגזרי חינוך אין עקביות ביחס<br />
לשילוב המחשב בהוראה, אך הוא נפוץ יותר בחינוך העברי מאשר בחינוך הערבי (מדינת ישראל<br />
2007 א';<br />
נחמיאס וזוזסקי,<br />
.(2009<br />
בנוסף לכך, מדוחות המיצ"ב לשנים<br />
2009 עד 2007<br />
(מדינת ישראל 2007ג', 2008א'<br />
2009א') ניתן היה ללמוד שהמורים נוקטים באופן שכיח (יותר משני שליש) באסטרטגיות<br />
הוראה דיפרנציאלית המתחשבת בשונוּת התלמידים ומותאמת לצורכיהם, ובכלל זה התאמת<br />
חומרי למידה ומשימות לימוד המאפשרות לכל תלמיד להתקדם בהתאם לקצב האישי שלו.<br />
אולם, השימוש באסטרטגיות אלו רווח יותר בבתי ספר יסודיים בהשוואה לחטיבות הביניים.<br />
כמו כן, ההוראה הדיפרנציאלית רווחת במגזר הערבי יותר מאשר במגזר העברי. חשוב לציין, כי<br />
ההבדל בין המגזרים רלוונטי רק בחטיבות הביניים, ואילו בבתי הספר היסודיים לא נמצאו<br />
הבדלים לפי מגזר חינוכי. ממצאים אלו אינם בהכרח עולים בקנה אחד עם עבודתם של<br />
בירנבוים ועמיתיה (2005 al., (Birenbaum et המצביעים על גישות הוראה שמרניות יותר בחינוך<br />
הערבי בהשוואה לחינוך העברי.<br />
סיוע לתלמידים מתקשים. על פי דוחות המיצ"ב, ניכר כי בעבודתם בכיתה מורים מסייעים<br />
לתלמידים המתקשים על ידי תגבור לימודים באמצעות הוראה בקבוצות קטנות בעיקר בתחום<br />
המתמטיקה<br />
(46% )<br />
ושפת אם<br />
.(48%)<br />
אולם, הן בחינוך העברי והן בחינוך הערבי, סיוע<br />
לתלמידים מתקשים שכיח יותר בבית הספר היסודי מאשר בחט"ב (71% לעומת 57% מהמורים<br />
דווחו על כך; מדינת ישראל 2008א'). יש לציין, כי בחט"ב בהשוואה לבית הספר היסודי, קיים<br />
פער בין התלמידים הזקוקים לסיוע לבין אחוז התלמידים שניתן להם מענה. כפי שמדווח על ידי<br />
אופלטקה וטובין (2008) התלמידים בחט"ב זוכים פחות לתמיכה מצד המורים, ופחות מתאפשר<br />
למורים לתת לתלמידים מענה אישי, יעוץ והכוונה. עם זאת, חטיבות הביניים מנסות להתמודד<br />
עם תלמידים מתקשים. בתחום האוריינות מתקיים, עם הכניסה לחט"ב בראשית כיתה ז',<br />
מבחן עמי"ת (בעברית וערבית) שנועד לאתר את התלמידים המתקשים במיומנויות יסוד בהבנת<br />
הנקרא ובהבעה בכתב ולסייע להם מראשית שנת הלימודים. המבחן שפותח על ידי ראמ"ה,<br />
משמש ככלי למיפוי היכולות האורייניות הלשוניות של התלמידים בתחומים שונים (כגון, אוצר<br />
מילים, הבנת התוכן של הטקסט או מורפולוגיה). המבחן מועבר על ידי מורי בית הספר רק<br />
בחלק מחטיבות הביניים (משרד החינוך והתרבות, חוזר מנכ"ל<br />
,2010<br />
.(http://cms.education.gov.il/EducationCMS/ Units/Rama/MivdakAmit<br />
על תהליכי איתור<br />
תלמידים המתקשים בחט"ב, המבוצעים ברמת הרשות המקומית, ניתן היה ללמוד גם מהראיון<br />
עם גב' קלדרון שטענה כי: שי" כאן בתי ספר מצוינים, מבחינה מקצועית, כל הזמן יש מיפויים<br />
דינאמיים, כל הזמן רואים מה המצב של התלמיד, איפה התלמיד נמצא, איפה נמצאת הכיתה.<br />
נותנים מיד מענה, לא מחכים לסוף שנה, בודקים את הפרמטרים שבהם הכיתה חלשה ואז<br />
חוזרים על אותם פרמטרים, לא על כל המקצוע. אין דבר כזה שכיתה נכשלת בבחינה וממשיכים<br />
הלאה." עוד ניתן לראות מריאיון זה, כי בתחילת כיתה ז' נעשים מאמצים לאיתור תלמידים<br />
35
Change language