×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
מ )<br />
בהישגים הלימודיים תוך השוואות בין שנים ובין מגזרי החינוך על בסיס הפרסומים שנקטו<br />
גישה זו, תוך כיול נכון של סולמות ההישגים<br />
ארגון<br />
(המחקר<br />
הישגי תלמידים בראי השוואות בין לאומיות.<br />
אינו<br />
TIMSS<br />
הוא מחקר בין-לאומי שעורך<br />
19<br />
. IEA מחקר זה בוחן את רמת השליטה של תלמידי כיתות ח' במתמטיקה ובמדעים<br />
בודק<br />
השתתפה בו בשנים<br />
אוריינות<br />
לשונית).<br />
2003 ,1999 ,1995<br />
מחקר זהו<br />
אורך<br />
אחת הנערך<br />
לארבע<br />
שנים.<br />
ישראל<br />
ו-2007. ציוני המבחנים של שנים אלו כוילו והוצבו על<br />
סולם אחיד שנקבע על-פי תוצאות המבחנים שנערכו ב-1995. לפיכך, ניתן לבחון מגמות שינוי<br />
בהישגים<br />
כללי, באופן זמן. לאורך<br />
בהתייחס לכלל תלמידי כיתה ח'<br />
ומבלי שניתן להתייחס<br />
למסגרת הלימוד (יסודי שמונה שנתי או חטיבת ביניים) ישנן עדויות לכך, שבין השנים<br />
1999<br />
שיפור חל 2003<br />
בהישגים<br />
(למ"ס,<br />
(2006<br />
שבין בעוד<br />
הלימודיים. נחמיאס וזוזבסקי (2009) טוענים כי הישגי<br />
הירידה<br />
בהישגים<br />
להעדר<br />
משאבים<br />
הנחוצים<br />
להוראת<br />
,2007 ל- 2003<br />
2003 היו<br />
המתמטיקה<br />
ירידה חלה<br />
ל-<br />
בהישגים<br />
גבוהים במיוחד ומייחסים את<br />
והמדעים<br />
ולשינויים<br />
שחלו<br />
באווירה הלימודית בביה"ס (כגון, שביעות רצון של מורים, הבנת מטרות ביה"ס, יכולת ליישם<br />
בהצלחה את תוכנית הלימוד). באופן כללי, בהתבסס על מבחנים אלו, נמצא כי הישגי תלמידי<br />
כיתות<br />
תלמידי<br />
מישראל ח'<br />
ח' כיתה<br />
מדורגת (הן במבחני<br />
באופן<br />
היו<br />
בתחום<br />
מעל<br />
הממוצע<br />
המדעים<br />
של<br />
המדינות<br />
והמתמטיקה<br />
אינו<br />
המשתתפות<br />
לאורך יציב<br />
במבחנים.<br />
20<br />
זמן .<br />
TIMSS<br />
עקבי וקבוע במבחנים השונים בין השנים<br />
והן במבחני פיזה) במקום האחרון מתוך<br />
25<br />
1999<br />
ל-2007<br />
(בן-דוד,<br />
2003, שכאמור, ההישגים בישראל במבחן TIMSS היו חריגים (נחמיאס<br />
הישגים במיצ"ב<br />
אולם,<br />
על יתר<br />
הדירוג<br />
כן,<br />
של<br />
ישראל<br />
מדינות שמשתתפות<br />
,(2010<br />
להוציא שנת<br />
וזוזובסקי, 2009).<br />
- שנים<br />
תשס"ח ותשס"ט. מבחני המיצ"ב מאפשרים לבחון באופן<br />
עקבי ושוטף את הישגי התלמידים. במסגרת מבחני המיצ"ב, נערכות בחינות להערכת ההישגים<br />
הלימודיים<br />
בארבעה<br />
תחומי<br />
אם שפת דעת:<br />
(עברית/ערבית),<br />
אנגלית,<br />
מתמטיקה<br />
ומדעים.<br />
הבחינות נערכות בכיתות ה' וח' בבתי-ספר יסודיים ובחטיבות ביניים. כיום גם נבחנים תלמידי<br />
כיתה ב' בתחום של שפה. להלן התייחסות להישגי התלמידים (בעיקר תלמידי כיתה ח') על פי<br />
שלשה היבטים: השוואה לאורך זמן, השוואה בין מגזרים והשוואה לפי מסגרת חינוכית. שוב,<br />
יש לציין, כמפורט בדו"חות המיצ"ב, שאין אפשרות לערוך השוואות בין מבחנים במקצועות<br />
שונים. בשנים קודמות (לפני<br />
(2007<br />
לא ניתן גם להשוות בין שנים שונות, בשל הבדלים ברמת<br />
הקושי של המבחנים משנה לשנה. לפיכך, לא ניתן לקבוע האם שינוי בציוני המבחנים משקף<br />
שינוי<br />
אמיתי<br />
המבחנים,<br />
חלו<br />
או<br />
ברמת<br />
שניהם<br />
ההישגים<br />
יחד גם<br />
הלימודיים,<br />
או<br />
דינת ישראל<br />
שמא<br />
2008ב'<br />
משקף הוא<br />
2009ב').<br />
הבדלים<br />
ב-2007<br />
כוילו<br />
ברמות<br />
סולם רב-שנתי שמאפשר השוואה לאורך זמן. התייחסות לשנים אלו מובאת להלן.<br />
הקושי<br />
המבחנים<br />
על<br />
של<br />
פי<br />
השוואת מיצ"ב תשס"ח לתשס"ט. באופן כללי, השוואת כלל הישגי תלמידי כיתה ח'<br />
אשר השתתפו במבחני המיצ"ב בשנת תשס"ח לאלו של תשס"ט (ראמ"ה<br />
שינויים<br />
ברמת<br />
ההישגים<br />
בכל<br />
המקצועות<br />
(מתמטיקה,<br />
אנגלית,<br />
2009 ב')<br />
מדעים<br />
ועברית/ערבית) ובמיוחד בתחום שפת האם. להלן התייחסות לכל מגזר חינוכי בנפרד.<br />
הראתה כי<br />
וטכנולוגיה<br />
19 International Association for Evaluation of Educational Achievement.<br />
41<br />
20<br />
הדירוג הוא יחסית למספר המדינות שמשתתפות במבחנים, מספר זה משתנה בין השנים.
Change language