×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
×××××ת ×××× ××× - ××××× ×××קר ××ש××× ×××× ××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
חוסר ההתאמה בין צרכי התלמידים, תהליכי הלמידה,והמשאבים של בית הספר<br />
וסביבתו, גורמים כנראה לתוצרים חינוכיים נמוכים של התלמידים כפי שאלו באים לידי ביטוי<br />
בירידה בתפקוד הנפשי, ההתנהגותי, החברתי והלימודי<br />
.(Eccles et al, 1993)<br />
התערבויות בחטיבות ביניים<br />
על מנת להתמודד עם הקשיים המתעוררים בחטיבות הביניים פותחו מגוון רחב של<br />
תוכניות התערבות המיועדות ליישום במסגרת חינוכית זו. בפרק זה, נערוך מיון של מבחר<br />
התערבויות לפי האוכלוסייה שהתוכנית מכוונת לה ולפי תוצרי ההתערבויות.<br />
תוכניות התערבות המכוונות לתלמידים. יש מגוון התערבויות המתמקדות בתלמידי<br />
חטיבות ביניים ואשר נועדו לקדם את התחום הלימודי וההתנהגותי ולתרום לשיפור הסתגלותם<br />
הפסיכו-חברתית בבית הספר. בתחום הלימודי, נבחנו היבטים שכללו שיפור כישורים לימודיים,<br />
מסוגלות עצמית ללימודים והישגים<br />
לימודיים ) & Liu, Barak & Mesika, 2007; Hsieh, Cho,<br />
.(Schallert, 2008; Poynton, Carlson, Hopper, & Carey, 2006; Lampley & Johnson, 2010<br />
לדוגמא, תוכנית אחת כללה למידה בקבוצות של 2-3 תלמידים שלמדו מדעים דרך פתרון בעיות<br />
משותף (בין התלמידים) בתוכנת מחשב אשר שילבה כלים גרפיים וסרטי וידיאו. ההשתתפות<br />
בתוכנית הייתה קשורה לשיפור בהישגים במדעים ובמסוגלות העצמית של התלמידים ) Hsieh,<br />
Schallert, 2008 .(Cho, Liu, & דוגמא<br />
נוספת היא התערבות בה מורים, מנהלים וספרנים תפקדו<br />
גם כמדריכים אישיים עבור תלמידים בנושאים לימודיים ואחרים תוך דגש על פיתוח קשר חם<br />
עם מבוגר אכפתי ופיתוח הרגלי למידה, פתרון בעיות, תקשורת ועידוד התנהגות חיובית.<br />
בעקבות התוכנית, נמצא שיפור מובהק בהישגים<br />
ובהתנהגות התלמידים ) Johnson, Lampley &<br />
.(2010<br />
תוכנית אחרת התבססה על פיתוח דאגה לרווחת התלמידים, והיענות לצרכיהם בכדי<br />
לקדם את הישגיהם הלימודיים. ממצאי הערכה לאחר ההשתתפות בתוכנית הראו התקדמות<br />
בקריאה<br />
ומתמטיקה בקרב התלמידים 2006) Layell, .(Strahan &<br />
בתחום ההסתגלות הפסיכו-חברתית נמצאה תוכנית שכוונה לשיפור תפיסת התלמידים<br />
את אקלים ביה"ס באמצעות מתן תגמולים חיוביים ושליליים על התנהגות, כשהתלמידים היו<br />
שותפים בקביעת נהלי התגמולים. התוכנית הראתה הצלחה חלקית, כאשר חל שיפור בתפיסת<br />
האקלים של ביה"ס בקרב המורים ולא בקרב תלמידים (2008 .(Thompson, בספרות נמצאה רק<br />
תוכנית התערבות רב-ממדית אחת ששמה דגש בו זמני על קידום הישגים לימודיים, מעורבות<br />
בית-ספרית ובעיות התנהגות של תלמידים. התוכנית הופעלה ע"י אנשי מקצוע בחינוך בשעות<br />
אחה"צ בבתי הספר והתמקדה בהעשרה לימודית (מוסיקה, אומנות, ספורט, וכו'), בעזרה<br />
בשיעורי בית ובפיתוח קשרים בין הילדים לבין מבוגרים תומכים<br />
.(http://www.tascorp.org/)<br />
התוכנית הראתה הצלחה ארוכת טווח ביחס לנוכחות בבית הספר ובסיום קורסים רבים יותר<br />
בחטיבה העליונה בקרב תלמידים שהשתתפו בתוכנית בחט"ב לבין אלו שלא השתתפו בה<br />
14<br />
.(Russell, Mielke, Miller, & Johnson, 2007)<br />
מורים. בסקירת הספרות נמצאה תוכנית שהתמקדה בשיפור בעיות בית-ספריות דרך<br />
התערבות המכוונת למורים. תוכנית זו קידמה את מעורבותם של מורים בקבלת החלטות בית-
Change language