„Richte immer die Gedanken... - Adolf-Reichwein-Verein

Von besonderer Bedeutung sind dabei
(…) die auf Anschauung und Vergleich
angelegten Phänomenreihen als typische
Strukturelemente eines Unterrichts,
dessen prinzipiellen Zusammenhang
mit der „vergleichenden
Morphologie“ Goethes wir (...) bereits
herausgearbeitet haben. Anders formuliert:
Nach meiner hermeneutischen
Reise, (…) die ausging von Nohls
Paradigmaskizze, in der dem „analytischen
Zeitalter“ (Cassirer) der Aufklärung
eine geisteswissenschaftlichphänomenologische
Erkenntnisweise
gegenübergestellt wird, für die „der
unmittelbare ganzheitliche Bezug zu
den Phänomenen des Lebens und deren
Erschließung in genetischer und
vergleichender Betrachtung“ von konstitutiver
Bedeutung ist, und nach
dem Aufenthalt an jenen Stationen,
die der Erkenntnisweise Herders, Goethes,
Humboldts und Wagenscheins
gewidmet waren, – nach dieser Reise,
so möchte ich formulieren, habe ich
keine Schwierigkeiten, mich in der Tiefenseer
„Familienwerkstatt“ einzufinden
und einzurichten.
Ich bin – mit den Worten der von
Wolfgang Klafki geleiteten nordrheinwestfälischen
Bildungskommission
(1992-1995) gesagt, in einem „Haus
des Lernens“ angelangt (vgl. Bildungskommission
NRW 1995), in dem
es im Aufgaben- und Sinnhorizont der
damaligen Zeit um die Ermöglichung
„verstehenden Lernens“ in „vollständig
durchgeführten nachhaltigen,
fundamentalen Lernprozessen“ ging.
– Soweit die 3 zentralen von insgesamt
300 Schernikau-Seiten, gehen
wir nunmehr das Gesamtopus an.
1. Ein neuer tiefgründiger und hellsichtiger
Aufschluss:
Ansatz, Aufbau und Rang von
Schernikaus Reichweinbuch
1. Daß Reichweins Tiefenseer Landschule
eine der herausragenden, klassischen
reformpädagogischen Schulmodelle
darstellt, das ist bekannt und
ist professioneller Konsens. Aber Tiefensee
ist als reformpädagogisches
Schulmodell erst halb und oberfläch-
reichwein forum Nr. 17/18 Mai 2012
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lich verstanden – das ist Schernikaus
sensationelle These: Reichweins Tiefenseer
Landschule ist erst als reformpädagogisches
Schulmodell aus
dem Geist der deutschen Klassik ganz
und tiefgründig verstanden! Erst mit
diesem vollen Verständnis können wir
Reichweins kostbares Erbe und Vermächtnis
in die Zukunft weitertragen,
und – im Umkehrschluß – wir verstehen
auch die deutsche Klassik voller
und tiefgründiger durch ihren Erbfolger
Tiefensee. Schernikau hat diese
These in einem außerordentlich sachkundigen
und gleichwohl persönlichen
Buch entfaltet, für das ich ihm
mit dieser Leseempfehlung danken
möchte. Allerdings: Ihm ist für seine
sensationelle These erst ein augenöffnender
aufschließender Aufweis
gelungen, noch kein endgültiger Beweis.
Ähnlich wie Alfred Wegener in
einem großartigen Gestaltblick die atlantischen
Küstenlinien von Nord- und
Südamerika einerseits und Europa/Afrika
andrerseits als zusammengehörig
erkannte und viele triftige Belege
für seine Hypothese der Kontinentaldrift
aufzuweisen vermochte –
die Ursachenklärung seines richtigen
sensationellen Gestaltblicks mußte
und durfte er der nächsten Generation
überlassen. Auch Gottfried Hausmann
– um näher an die Pädagogik
heranzukommen – hat für seinen Gestaltblick
auf „Didaktik als Dramaturgie
des Unterrichts“ schlagende und
erhellende Belege aufweisen können,
aber eine Ursachenklärung steht bis
heute noch aus. Durch diese Vergleiche
hoffe ich, Statur und Status des
m. E. bislang wichtigsten Reichwein-
Buches, des Opus magnum von Heinz
Schernikau, umrissen zu haben.
2. Architektur und Dynamik des Werkes
sind klar und schlicht: Das erste
Viertel zeigt das „neue wissenschaftliche
Weltbild“ (H. Nohl) der Deutschen
Klassik (Sch 32-85), das letzte Viertel
zeigt das Tiefenseer Schulmodell
(Reichweins „Jahresplan“, die Methode,
die Gemeinschaftserziehung (Sch
231-334), in der mittleren Hälfte führen
uns fünf materialreiche Fachdidaktik-Kapitel
(Biologie-Geografie-
Volkskunde-Geschichte-Heimatkunde)
auf dem hundertjährigen Entwicklungsgang
von Herder/ Goethe/
Humboldt zu Reichwein in den „Weltbild“-Horizont
des übergreifenden
Lehrplans ein (Sch 86-230). Diese Architektur
wird dynamisiert durch Nohls
These, daß die Deutsche Klassik
zur Quelle der Bildungsidee geworden
sei, weil ihr die Weiterbildung der
mechanistischen Aufklärungwissenschaften
zu „Lebenswissenschaften“
in weltbürgerlichem Geiste gelungen
sei – und diesen Impuls habe der
„planetarischer Europäer“ Adolf
Reichwein auf dem linksnationalen
Flügel der Reformpädagogik früh aufgenommen
und in Tiefensee auch im
Hitler-Deutschland beharrlich und geschmeidig
weitergeführt.
2. Schernikaus These:
Die Doppelfundierung von Reichweins
Schulmodell Tiefensee: Reformpädagogik
und deutsche Klassik
Schernikaus These läßt sich schon aus
seinem Buchtitel ablesen: „Tiefensee.
Ein Schulmodell aus dem Geist der
Deutschen Klassik. Reformpädagogik
am Beispiel Adolf Reichweins“. Dieser
Titel läßt sich zur These ausformulieren:
‚Reichweins Tiefensee ist ein reformpädagogisches
Schulmodell aus
dem Geist der Deutschen Klassik und
wird nur in dieser Doppelfundierung
verständlich.’ Hierzu zwei Erläuterungen:
1. Die Deutsche Klassik – Herder/Goethe/Humboldt
– hat sich mit
ihrem Weltbild und ihrer Bildungsidee
trotz der Bildungsreformen Humboldts
nicht zu einer angemessenen
Schul- und Unterrichtsgestalt durchzuringen
vermocht. Auch nicht in den
hundert Jahren danach. Erst mit der
Reformpädagogik der Weimarer Republik,
und auch erst mit ihrer späten
realistischen Wende – Buber, Zeidler,
Litt – öffnet sich endlich wieder eine
echte Verwirklichungschance. Aber
dann siegt der Hitlerismus über die
Weimarer Republik, verfälscht die
Deutsche (Weimarer) Klassik und ächtet
die Reformpädagogik. Und trotzdem:
In den widrigen Verhältnissen