Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

Aus dieser generellen Aufgabenbeschreibung von Allgemeinbildung für die ökonomische
Bildung lassen sich weitere Bestimmungsmerkmale identifizieren.
Jede inhaltliche Dimension hat sich im Rahmen der allgemeinbildenden Schulen der Rele-
vanzfrage zu stellen, bei der es im Kern darum geht, wie Reetz (vgl. Reetz 2003) einfor-
dert, dass „Kriterien für die Relevanz von Lernzielen/Lerninhalten beizubringen (sind), mit
deren Hilfe bedeutsame (relevante) Ziele/Inhalte vermittelt, ausgewählt und rechtferti-
gend begründet (legitimiert) werden“ (Kaminski 2010d, 42).
Die dafür erforderlichen Referenzsysteme hätten somit die Aufgabe, Kriteriensätze zu
entwickeln, mit deren Hilfe sich für die ökonomische Bildung Ziel– und Inhaltsstrukturen
generieren lassen, die wiederum die Grundlage bilden, Lehr- und Lernarrangements zu
entwickeln, mit denen sich Kompetenzen für die Schülerinnen und Schüler zur Bewältigung
von gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituationen fördern lassen (vgl. Kaminski 2010d,
43). Es muss vermieden werden, dass der Ökonomieunterricht sich in der schlichten Additi-
on von ökonomischen Episoden in verschiedenen Fächern erschöpft, in die die Schülerinnen
und Schüler selbst erst Ordnung bringen müssen.
Des Weiteren ist es wichtig zu erkennen, dass die Auswahl von Inhalten und die Beschreibung
von Kompetenzen 8
abhängig ist vom fachwissenschaftlichen Selbstverständnis der
Konstrukteure. Hier wird die Annahme getroffen, dass die Theorie der Ökonomik für die
Analyse wirtschaftlichen Handelns bedeutsam ist und eine hohe heuristische Erklärungs-
kraft hat (vgl. Kaminski/Eggert 2008, 8).
Ökonomik wird als die wissenschaftliche bzw. theoretische Art und Weise der Auseinandersetzung
mit dem Wirtschaften der Menschen verstanden. Ökonomik befasst sich „mit
den Möglichkeiten und Problemen der gesellschaftlichen Zusammenarbeit zum gegenseitigen
Vorteil“ (Homan/Suchanek 2005, 21).
Damit soll deutlich werden, dass so die Interaktionen zwischen verschiedenen Akteuren ins
Zentrum der Analyse rücken, wobei der „Homo oeconomicus“ im Sinne eines Analysein-
struments für Situationslogiken und nicht im Sinne einer klassischen Handlungstheorie für
einzelne konkrete Individuen verstanden wird. Der „Homo oeconomicus“ ist dementsprechend
kein Menschenbild, auch wenn diese Behauptung immer wieder aufgestellt wird. Es
geht dabei um die Annahme, dass Individuen ihren Nutzen unter Restriktionen realisieren
wollen (vgl. Kaminski/Eggert 2008, 8; Kaminski 2009) und die Anreizstrukturen dafür maßgeblich
sind, zumal nicht angenommen werden kann, dass Menschen systematisch und auf
Dauer gegen ihre Anreize handeln (vgl. Homann/Suchanek 2005, 21).
Zum besseren Verständnis dieser konzeptionellen Vorgehensweise ist es hilfreich, zwischen
Aktions- bzw. Handlungs- und Interaktions- und Institutionstheorie zu unterscheiden, und
entsprechend Leitfragen zu entwickeln (vgl. Homann/Suchanek 2005, 4; Kaminski/Eggert
2008, 8):
8 Eine ausführliche Definition von Kompetenzen schließt sich in Kapitel 4 an.
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