Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

Abbildung 4: Fachdidaktischer Armutskreislauf
(Quelle: Kaminski/Eggert 2008, 59)
Die Vergegenwärtigung der generellen Funktionen von Schulfächern legen es nahe, dass es
für die Etablierung einer nachhaltig im Schulsystem verankerten ökonomischen Bildung
zwingend erforderlich ist, eine Fachstruktur zu entwickeln, die die Grundlage für fachdidaktische
Weiterentwicklungen bietet bzw. auch didaktische „Andockmöglichkeiten“ für
affine Inhaltsbereiche wie die finanzielle Allgemeinbildung.
Viele Forderungen nach fachübergreifendem Unterricht im Bereich der ökonomischen Bildung
mit einer gleichzeitigen Abwehr der Einführung eines Faches Wirtschaft erweisen sich
u. E. bei näherer Betrachtung als interessenpolitisch motiviert, aber nicht als didaktisch
legitimierbar.
Es ist immer wieder mit Nachdruck darauf hinzuweisen, dass erst z. B. mit grundständigen
Studiengängen an Universitäten ökonomische Bildung als Ausbildungsaufgabe „geboren“
wird. Denn nur dort wird auch wissenschaftliches Personal für die ökonomische Bildung
akquiriert, wird nach und nach eine Forschungslandschaft entwickelt und werden Perspektiven
für die fachdidaktische Entwicklungsforschung eröffnet. Wird der „fachdidaktische
Armutskreislauf“ nicht durchbrochen, ist eine nachhaltige Etablierung ökonomischer Bildung
und damit auch finanzieller Allgemeinbildung nicht möglich.
Weitere ausführliche Erläuterungen zur Funktion von Schulfächern bei Kaminski (vgl. Kaminski/Brettschneider
2007; Kaminski/Krol 2008).
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