Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

Vor dem Hintergrund der skizzierten Ordnungsversuche werden sechs generelle Kompeten-
zen vorgeschlagen (Kaminski/Eggert 2008, 27). Der Übersichtlichkeit halber werden diese
Kompetenzen, die von Jahrgang 1 bis 12, d. h. von einem elementaren Niveau bis hin zu
hoher Komplexität, systematisch zu vermitteln sind, in der nachstehenden Tabelle dargestellt.
Kompetenzbereich Generelle Kompetenzen
Fachwissen Kompetenz 1:
Die Schülerinnen und Schüler denken in den Kategorien eines ökonomischen
Verhaltensmodells: Wie Menschen wirtschaftliche Entscheidungen
treffen.
(= vorrangig Ordnungsversuch 1)
Kompetenz 2:
Die Schülerinnen und Schüler denken in Kreislaufzusammenhängen und
Interdependenzen: Wie Menschen wirtschaftlich zusammenwirken.
(= vorrangig Ordnungsversuch 2)
Kompetenz 3:
Die Schülerinnen und Schüler denken in Ordnungszusammenhängen: Wie
Menschen sich ökonomische Ordnungen schaffen.
(= vorrangig Ordnungsversuch 3)
Erkenntnisgewinnung Kompetenz 4:
Die Schülerinnen und Schüler analysieren ökonomische Sachverhalte
mithilfe fachspezifischer Methoden und wenden Arbeitstechniken zur
Erschließung wirtschaftlicher Sachverhalte an.
(= Ordnungsversuche 1-4)
Beurteilung und
Kompetenz 5:
Bewertung
Die Schülerinnen und Schüler bewerten ökonomische Handlungen und
Sachverhalte mithilfe ökonomischer Kategorien.
(= Ordnungsversuche 1-4)
Kompetenz 6:
Die Schülerinnen und Schüler reflektieren und bewerten Wege ökonomischen
Erkennens und Urteilens.
(= Ordnungsversuche 1-4)
Tabelle 2: Kompetenzbereiche und generelle Kompetenzen
(in Anlehnung an: Kaminski/Eggert 2008, 27)
Das hier dargestellte Kompetenzmodell ist als Beitrag zur Diskussion von Kompetenzmodellen
der Ökonomischen Bildung und nicht als abschließendes Konzept zu verstehen.
3.2 Die Funktionen von Schulfächern
Die nachhaltige Implementierung der finanziellen Allgemeinbildung in schulische Allgemeinbildung
ist an verschiedene Voraussetzungen, wie ausreichende Zeitdeputate und aus-
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