Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

Abbildung 5: Zentrale Handlungsfelder der finanziellen Allgemeinbildung
(Quelle: Kaminski/Eggert 2008, 36)
Diese zentralen Handlungsfelder bilden ein „lebensnahes Inhaltskonstrukt“ (vgl. Schlös-
ser/Neubauer u. a. 2011, 23), d. h., sie identifizieren Dimensionen, die alltäglichen Le-
benssituationen immanent sind. Sie stehen in einem engen inhaltlichen Zusammenhang
zueinander, weil sie sich insbesondere alle auf die Frage der Einkommensverwendung des
privaten Haushalts beziehen.
Bei der Auseinandersetzung mit Finanzprodukten und -dienstleistungen kann es nicht um
die Vermittlung von Detail- und Produktwissen gehen, um die Schülerinnen und Schüler zu
„Quasi-Experten“ (vgl. Loerwald/Retzmann 2011, 95) zu machen. Das wäre sowohl aufgrund
des begrenzten Stundendeputats für das Fach Wirtschaft sowie aufgrund der Komplexität
der Produkte und der zahlreichen juristischen „Fallstricke“ im Rahmen der finanziellen
Allgemeinbildung wenig zielführend. Daher kann die finanzielle Allgemeinbildung in
der Schule kaum über die Darstellung grundlegender Zusammenhänge und exemplarischer
Problemlagen hinausgehen (vgl. Brettschneider 2007, 63-67).
Zwar ergeben sich die o. g. vier zentralen Handlungsfelder der finanziellen Allgemeinbildung
(vgl. Abb. 5) wie schon angemerkt zunächst vorrangig aus der Perspektive des privaten
Haushalts. Mit den formulierten Fragen sind alle Mitglieder der privaten Haushalte
mehr oder minder konfrontiert und müssen diese für sich beantworten. Diese Verbraucherperspektive
ist notwendig, aber nicht hinreichend, weil eben auch weitere Akteure auf
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