Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

(PRAWIS)“ (vgl. Kaminski/Krol 2005) darstellt 10
. Im Laufe dieses Projekts wurden an sechs
Schulen im Rahmen eines auf Allgemeinbildung zielenden Oberstufencurriculums „Wirtschaft“
Praxiskontakte systematisch in den Unterricht eingebunden. Die Lernziele der Praxiskontakte
waren an gesellschaftlich relevante Problemstellungen geknüpft, wie beispielsweise
die Probleme der sozialen Sicherung, die Umweltproblematik als Beispiel für
Markt- und Staatsversagen oder den wirtschaftlichen und betrieblichen Strukturwandel.
Praxiskontaktpartner waren verschiedene Unternehmen, wie z. B. Energieunternehmen,
Finanzdienstleister, Einzelhandelsunternehmen und Unternehmen aus der Automobilwirtschaft
und der Ernährungswirtschaft sowie Verbraucherzentralen, Behörden, der Deutsche
Gewerkschaftsbund (DGB) und die Bundesbank (vgl. ausführlich Kaminski/Krol 2005).
Die Liste geeigneter Praxiskontakte und dazu passender gesellschaftlich relevanter Prob-
lemstellungen, die aus der ökonomischen Perspektive betrachtet werden können, scheint
nahezu unerschöpflich. Dennoch besteht bei der Vermittlung von Fachkompetenz durch
Praxiskontakte — mit dem Problem der nicht unmittelbar möglichen Generalisierbarkeit
des im Rahmen des Praxiskontakts situativ Erfahrenen — eine nicht zu unterschätzende, für
die ökonomische Bildung spezifische Herausforderung. Die Gefahr der „Trugschlüsse unzulässiger
Verallgemeinerungen“ (Krol/Schenk-Kurz 2003, 35) besteht in vielfältigen Dimensionen,
was unter dem Oberbegriff Mikro-Makro-Problematik an vier Ausprägungsformen solcher
Trugschlüsse deutlich werden soll:
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U. a. aufgrund der kleinen Stichprobe von sechs Schulen war allerdings keine Ermittlung repräsentativer
Ergebnisse oder generalisierbarer Hypothesen möglich (vgl. Kaminski/Krol 2005).
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