Arbeitspapier âFinanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

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• veranschaulichen und analysieren Die zunehmende Nachfrage nach Marktvorgänge mithilfe von Denkmo- Elektrofahrzeugen führt zur Sendellen wie zum Beispiel dem Modell kung der Preise für Elektrofahr- der Preisbildung. zeuge. • erschließen Informationen aus un- Der Autokäufer informiert sich bei terschiedlichen Arten von Quellen. Anbietern und bei Verbraucherorganisationen über Kredite. • untersuchen wirtschaftliche Reali- Ein Mitarbeiter der Verbrauchertät im Rahmen von Erkundungen, zentralen wird zum Thema Kredit Unterrichtsgängen, Expertenbefragungen und Umfragen. befragt. • visualisieren ökonomische Abläufe, Die einzelnen Schritte, die bei Entscheidungsprozesse und Organisa- einer Kreditaufnahme zu beachtionsformen.ten sind, werden in Form eines Flussdiagramms dargestellt. Kompetenz 5: • bewerten Entscheidungsalternati- Sollte man vor dem Hintergrund Die Schülerinnen und ven unter Verwendung ökonomischer der Risiken und der Kosten eines Schüler bewerten öko- Kategorien. Kredits den Autokauf ggf. später nomische Handlungen tätigen? und Sachverhalte mithil- • beurteilen Handlungen und ihre Sind die monatlichen Kreditraten fe ökonomischer Katego- Folgen unter ökonomischen Kriterien finanzierbar? rien. sowie im Hinblick auf gesellschaftliche Werte und Ziele. • beurteilen die Sinnhaftigkeit und Sind die bestehenden gesetzlichen Leistungsfähigkeit rechtlich- Regelungen für den Verbraucherinstitutioneller Regelungen für das wirtschaftliche Handeln. schutz ausreichend? Kompetenz 6: • unterscheiden zwischen Sach- und Sachurteil: Die „Abwrackprämie“ Die Schülerinnen und Werturteilen über wirtschaftliche führt nicht zu einer längerfristi- Schüler reflektieren und Sachverhalte. gen Sicherung von Arbeitsplätzen. bewerten Wege ökonomi- Werturteil: Der Staat sollte das schen Erkennens und Geld lieber für den Ausbau der Urteilens. Kinderbetreuung ausgeben. • überprüfen und bewerten die Das ökonomische Verhaltensmo- Reichweite ökonomischer Erkenntnis- dell kann die Auswirkungen von und Denkweisen. Änderungen der individuellen Präferenzen erklären, nicht aber deren Ursachen. Tabelle 4: Teilkompetenzen am Beispiel „kreditfinanzierter Autokauf“ (in Anlehnung an Kaminski/Eggert 2008, 28f.) 49
Am simplen Beispiel eines kreditfinanzierten Autokaufs lässt sich schon aufzeigen, wie die finanzielle Allgemeinbildung mit wichtigen Zielen und Inhalten der ökonomischen Bildung verknüpft werden kann. Neben den aus Verbrauchersicht zentralen Fragen zu den Möglich- keiten und Risiken einer Kreditaufnahme, lassen sich auch die unterschiedlichen Interessen der beteiligten Unternehmen (z. B. der Bank) thematisieren. Auch gesamtwirtschaftliche Konsequenzen mit den Einflussmöglichkeiten des Staates und den (mittelbaren) Einfluss- möglichkeiten der (wahlberechtigten) Bürger, z. B. auf die Finanzmarktregulierung oder die konkrete Ausgestaltung des Verbraucherschutzes, sind traditionelle Bestandteile des Wirtschaftsunterrichts. Es wird an dieser Stelle deutlich, dass eine Verengung auf die Ver- braucherperspektive, kritische Auseinandersetzungen mit Themenbereichen, die gegen- wärtig allein für die finanzielle Allgemeinbildung reklamiert werden, geradezu verschütten würde. 5.2 Begründung des Ansatzes In Bezug auf Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung verbietet es sich, allein auf informelles Lernen zu setzen (vgl. Loerwald/Retzmann 2011, 93f.), wie mit den vorherigen Überlegungen deutlich gemacht werden sollte. Finanzielle Allgemeinbildung muss im Rahmen schulischer Allgemeinbildung erfolgen, worüber zwischen den gesellschaftlichen Gruppen und auch Wirtschaftsdidaktikern weitgehende Einigkeit herrscht. Generell bestehen drei Möglichkeiten zur Integration der finanziellen Allgemeinbildung in das allgemeinbildende Schulwesen: Möglichkeit 1: Eigenes Fach: Finanzielle Allgemeinbildung könnte in Form eines separaten Faches „Geld“ oder „Finanzielle Bildung“ parallel zu einem Fach „Wirtschaft“ in die Schule integriert werden. Möglichkeit 2: Die inhaltlichen Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung könnten verschiedenen bestehenden Fächern (z. B. Mathematik, Religion/Ethik, Politik) zugeordnet werden. Möglichkeit 3: Einbindung in ein bestehendes Fach: Diese Option beinhaltet, dass sämtliche Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung in ein einziges bestehendes Fach (z. B. Wirtschaft oder Hauswirtschaft) integriert werden. Diese Möglichkeit schließt allerdings nicht aus, dass einzelne inhaltliche Aspekte nicht trotzdem in ein anderes Fach integriert werden (z. B. Zins- und Zinseszinsrechnung in das Fach Mathematik). Bei der Analyse und Bewertung der Möglichkeiten im Hinblick darauf, ob bzw. inwieweit diese jeweils einen Beitrag zur Erreichung der Ziele der finanziellen Allgemeinbildung leisten können, müssen verschiedene Faktoren unterschieden werden, die sich wiederum auf verschiedene Dimensionen beziehen. Es lassen sich vereinfacht vier Faktorengruppen unterscheiden: 1. Bildungstheoretische Dimension: Originärer Erklärungsansatz durch das entsprechende Fach: Es stellt sich hier die grundsätzliche Frage, ob die finanzielle Allgemeinbildung überhaupt in eine bestimmte fachliche Domäne (z. B. die Ökonomie) fällt. Hierbei ist zu beachten, dass 50
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