Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

„Durch die Integration außerschulischer Realität in Unterrichtsprozesse haben Schüle-
rinnen und Schüler die Chance, in didaktisch nicht vorstrukturierten, authentischen Situationen
und anhand konkreter Probleme zu lernen. (Authentizität und Situiertheit)
Praxiskontakte fordern und fördern, aufgrund der kooperativen organisatorischen und
inhaltlichen Planung und des Einsatzes handlungsorientierter Unterrichtsmethoden, einen
hohen Grad an Selbstverantwortung, Eigenaktivität und Teamfähigkeit. (selbstständig-eigenaktives
und kooperatives Lernen)
Die augenscheinliche Relevanz und die handlungs- und problemorientierte Erschließung
der Inhalte fördern die Motivation zur Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand.
(Lernmotivation)
Praxiskontakte können mit unterschiedlichen Praxispartnern und an verschiedenen
Lernorten durchgeführt werden. Darüber hinaus haben die Lernenden z. B. bei Simulationsspielen
die Möglichkeit, abwechselnd verschiedene Rollen einzunehmen (multiple
Kontexte und Perspektiven).“ (Kaminski/Krol 2005, 65)
3.3.2 Bildungstheoretische Begründung
Schule hat keinen Selbstzweck, sondern soll Jugendliche auf das außerschulische Leben in
einer Gesellschaft, die sich durch ein hohes Maß an individuellen Gestaltungsspielräumen
und der damit verbundenen Notwendigkeit zur Übernahme von Verantwortung auszeichnet,
vorbereiten (vgl. Menze 1992, 355). Die daraus resultierenden Herausforderungen sind nur
durch eine „situativ flexible Handlungskompetenz“ (Loerwald 2008, 346) zu bewältigen.
Zur Erreichung dieses Bildungsziels sind Lehr-Lern-Prozesse erforderlich, in denen neben
der Aneignung des Wissens auch dessen Anwendung in realen Situationen erfolgt. Schule
verfolgt das Bildungsziel, eine fachlich fundierte Handlungskompetenz aufzubauen. Für die
Erreichung dieses Ziels haben Praxiskontakte eine wichtige Bedeutung, weil sie eine enge
Verzahnung von Wissenserwerb und Wissensanwendung ermöglichen, indem sie „Schnittstellen
zwischen Lern- und Lebenswelten“ (Loerwald 2008, 347) bieten. So wird den Lernenden
die Chance gegeben,
„ … das zuvor Gelernte direkt auf reale Problemstellungen anzuwenden und sowohl das
individuell erreichte Kompetenzniveau als auch die Anwendungsqualität des erworbenen
Wissens gewissermaßen einem Tauglichkeitstest zu unterziehen.
… anhand der erlebten Praxis neues authentisches Wissen lebensnah zu erwerben.
… das im Praxiskontakt Gelernte zu reflektieren und es durch den Transfer auf ähnlich
gelagerte Probleme auf seine Generalisierbarkeit hin zu prüfen.“ (Loerwald 2008, 347)
3.3.3 Fachdidaktische Begründung und „Trugschlüsse der unzulässigen Verallgemeinerung“
Ökonomische Bildung zielt vor allem auf die Bewältigung der für alle Individuen strukturell
gleichartigen ökonomisch geprägten Lebenssituationen ab. Praxiskontakte im Rahmen ökonomischer
Bildung können zum Erwerb hierfür benötigter Kompetenzen beitragen, was das
zentrale Ergebnis des Pilotprojektes „Praxiskontakte Wirtschaft — Wirtschaft in die Schule
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