Arbeitspapier âFinanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...
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Mithilfe dieser Ordnungsversuche soll deutlich werden, dass sich ökonomische Strukturen<br />
und Prozesse jeweils aus mehreren Perspektiven durchleuchten lassen und entsprechende<br />
Handlungsmöglichkeiten entwickeln (vgl. Kaminski/Eggert 2008, 16).<br />
Das hier vertretene Referenzsystem ist Grundlage für die Entwicklung eines Kompetenzmodells<br />
für die ökonomische Bildung mit sechs generellen Kompetenzen. Dies beeinflusst sowohl<br />
die Entwicklung von Lehr-/Lernarrangements <strong>als</strong> auch die Entwicklung curricularer<br />
Konzepte (Lehrpläne, Kerncurricula u. Ä.) und übernimmt somit eine Orientierungsfunktion<br />
(vgl. Kaminski 2010d, 47). Die Problematik des Kompetenzbegriffs kann an dieser Stelle<br />
nicht abschließend dargestellt werden, deshalb nachfolgend nur wenige Anmerkungen:<br />
Der Begriff „Kompetenz“ wird aktuell durchaus mehrdeutig verwendet, je nach Kontext<br />
und gewählter Bezugsdisziplin. Das hier vertretene Kompetenzmodell <strong>der</strong> ökonomischen<br />
Bildung wurde in Anlehnung an den Kompetenzbegriff nach Weinert entwickelt. Weinert<br />
versteht Kompetenzen <strong>als</strong> „die bei Individuen verfügbaren o<strong>der</strong> durch sie erlernbaren kognitiven<br />
Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit<br />
verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um<br />
die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu<br />
können“ (Weinert 2001, 27).<br />
Kompetenzmodelle konkretisieren Inhalte und Stufen <strong>der</strong> allgemeinen Bildung. Sie formulieren<br />
damit eine pragmatische Antwort auf die Konstruktions- und Legitimationsprobleme<br />
traditioneller Bildungs- und Lehrplandebatten (Klieme/Avenarius u. a. 2007, 9).<br />
Das hier vertretene Kompetenzmodell beschreibt auf <strong>der</strong> Basis fachdidaktischer Konzepte<br />
die Komponenten und Stufen <strong>der</strong> sechs generellen Kompetenzen, die für die ökonomische<br />
Bildung (vgl. Kaminski/Eggert 2008) vorgeschlagen werden und stützt sich dabei auf pädagogisch-psychologische<br />
Erkenntnisse zum Aufbau von Wissen und Können (vgl. Klieme/Avenarius<br />
u. a. 2007, 17).<br />
Das hier zugrunde gelegte Kompetenzmodell umfasst die folgenden drei Kompetenzbereiche:<br />
Der Kompetenzbereich „Fachwissen“ inhaltsbezogener Kompetenzbereich<br />
„Die Schülerinnen und Schüler verfügen über strukturiertes ökonomisches Wissen, das<br />
ihnen das Wie<strong>der</strong>erkennen von wirtschaftlichen Strukturelementen, Invarianzen und<br />
Prozessregeln in <strong>der</strong> Fülle <strong>der</strong> ökonomischen Phänomene ermöglicht.“<br />
Der Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung“ (Methodenkompetenz) prozessbezogener<br />
Kompetenzbereich<br />
„Die Schülerinnen und Schüler analysieren wirtschaftliche Phänomene mithilfe fachspezifischer<br />
Methoden und wenden fachspezifische Arbeitstechniken an.“<br />
Der Kompetenzbereich „Beurteilung/Bewertung“ prozessbezogener Kompetenzbereich<br />
„Die Schülerinnen und Schüler bewerten ökonomische Handlungen und Sachverhalte<br />
und reflektieren Wege des Erkennens und Bewertens“. (vgl. Kaminski/Eggert 2008, 28)<br />
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