Arbeitspapier âFinanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

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5. Integration der Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung in die ökonomische Bildung Nachfolgend gilt es deutlich zu machen, wie eine Integration der finanziellen Allgemeinbil- dung in die ökonomische Bildung erfolgen könnte. Hierbei werden die in Kapitel 4 ausge- führten Aspekte finanzieller Allgemeinbildung und das in Kapitel 3 dargestellte Konzept ökonomischer Bildung von Kaminski/Eggert als jeweilige Ausgangspunkte gewählt. Im Wei- teren wird diese Vorgehensweise aus bildungstheoretischer, fachdidaktischer und ausbil- dungstheoretischer Perspektive sowie unter der Berücksichtigung weiterer Rahmenbedin- gungen begründet. 5.1 Konzept der systematischen Integration finanzieller Allgemeinbildung in die ökonomische Bildung In Kapitel 2 wurde die Diskrepanz zwischen dem Status der finanziellen Allgemeinbildung bzw. der Finanzkompetenz der deutschen Bevölkerung auf der einen Seite und der hohen und wachsenden Bedeutung der Inanspruchnahme von Finanzdienstleistungen und -produkten durch die Bürgerinnen und Bürger auf der anderen Seite herausgestellt. Vielfach setzen sich Bürgerinnen und Bürger „zahlreichen Risiken aus, die von der unzureichenden Absicherung von Lebensrisiken, der mangelhaften Altersvorsorge bis zur Überschuldung durch den unbedachten Umgang mit Krediten reichen“ (Brettschneider 2007, 63). Folgen falscher individueller Entscheidungen, wie beispielsweise Überschuldung, haben nicht nur Konsequenzen für die einzelnen Betroffenen, sondern zugleich auch gesamtwirtschaftliche Folgen. Dies bedeutet nicht, dass durch eine bessere finanzielle Allgemeinbildung (zukünftige) Wirtschafts- und Finanzkrisen verhindert werden könnten. Allerdings gibt die Analyse der Ursachen der US-Hypothekenkrise von 2007 schon Hinweise darauf, dass durch eine bessere finanzielle Bildung aus wirtschaftlicher Sicht problematische individuelle Verhaltensweisen eher hätten vermieden werden können (vgl. Manz 2011, 2). Inwieweit der hier vorausgesetzte Wirkungszusammenhang, dass ökonomisch gebildete Menschen besser als Laien in der Lage sind, ökonomisch sinnvolle Entscheidungen zu treffen, zutreffend ist, ist bisher allerdings nicht abschließend geklärt. Einige Studien legen allerdings zumindest einen positiven Zusammenhang zwischen Finanzkenntnissen und finanzieller Planung sowie Sparen nahe (vgl. ebd.). In der öffentlichen Diskussion herrscht Einigkeit darüber, dass die Finanzkompetenz der Bevölkerung erhöht werden muss 11 , obwohl eine abschließende Diskussion zum Begriffsumfang finanzieller Allgemeinbildung noch aussteht. Die in Kapitel 4 dargestellten Sachverhalte lassen sich zweifellos weiter ausdifferenzieren und es lassen sich ebenfalls entsprechende fachbezogene Kompetenzen identifizieren, aber für unsere Argumentation geht es vornehmlich darum, die Stoßrichtung einer konzeptionellen Einbindung der finanziellen Allgemeinbildung in die ökonomische Bildung deutlich zu 11 vgl. hierzu Kapitel 2.2 45
machen. Die Möglichkeit solch einer konzeptionellen Einbindung soll exemplarisch anhand des Beispiels des kreditfinanzierten Autokaufs (s. Tabelle 4) aufgezeigt werden. Ausgehend von der Verbraucherperspektive und ergänzt durch die Unternehmensperspekti- ve und die ordnungspolitische Dimension, geht es um eine multiperspektivische und damit ggf. kontroverse Auseinandersetzung mit Finanzdienstleistern, Finanzdienstleistungen und Finanzprodukten sowie den entsprechenden institutionellen Rahmenbedingungen. Es wird der Vorschlag unterbreitet, die verschiedenen Handlungsfelder und die damit verknüpften Zusammenhänge der finanziellen Allgemeinbildung in das in Kapitel 3 skizzierte Konzept ökonomischer Bildung zu integrieren, was überblicksartig in Abbildung 6 dargestellt ist. Abbildung 6: Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung als Teil der ökonomischen Bildung (eigene Darstellung) 46
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