Arbeitspapier âFinanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

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derungsniveaus aufbauend vom Fachwissen über Erkenntnisgewinnung bis zum Kompetenz- bereich Beurteilung/Bewertung dargestellt. Die farblich in rot bzw. kursiv hervorgehobenen Kompetenzen ließen sich im Rahmen der Auseinandersetzung mit Aspekten der finanziellen Allgemeinbildung zum Unterrichtsgegenstand machen. 59
Themenfeld: Verbraucherinnen und Verbraucher sowie Erwerbstätige im Wirtschaftsgeschehen Jg. Fachwissen Erkenntnisgewinnung Beurteilen/Bewertung 8 Die Schülerinnen und Schüler ... Die Schülerinnen und Schüler ... Die Schülerinnen und Schüler ... • benennen Bedürfnisse und • ordnen Bedürfnisse hierar- • bewerten Bedürfnisrangfol- Bedarf. • benennen Einkommensquellen.chisch ein. gen. • beschreiben die Bedeutung • erklären die Notwendigkeit • diskutieren und bewerten von Arbeit für den Menschen als von Arbeitsteilung und Speziali- die Bedeutung von Arbeit und Einkommensquelle und für die sierung. Arbeitsteilung. Persönlichkeitsentwicklung. • untersuchen Arbeitsteilung in • beschreiben die Entstehung den verschiedenen Erschei- von Berufen. nungsformen und stellen das • beschreiben die Arbeitsteilung in der Familie. Ergebnis dar. • beschreiben die Bedeutung • analysieren die verschiede- • diskutieren die Funktionen des Geldes. nen Funktionen des Geldes im des Geldes am Beispiel des Wirtschaftsprozess. Naturaltausches. • beschreiben Möglichkeiten • untersuchen das Spannungs- • entwickeln einen Haushalts- der Verwendung von Einkomfeld zwischen verfügbaren Mitplan bei begrenzten Mitteln men.teln und Konsumwünschen. • erklären den Zusammenhang zwischen Einkommensentstehung und –verwaltung. • untersuchen Formen des Konsums und Sparens und erklären die Bedeutung des Taschengeldparagraphen für Kinder. und begründen ihn. • beschreiben Einflüsse auf • analysieren die Beeinflus- • setzen sich mit Einflussfakto- Verbraucherverhalten. sung des Konsumentenverhalren auf das Konsumverhalten • beschreiben, wie Menschen tens durch Werbung, Meinungs- auseinander und begründen wirtschaftliche Entscheidungen führer, Peergroups usw. Kaufentscheidungen. treffen. • führen einfache Befragungen • reflektieren und bewerten • ermitteln Einrichtungen und durch und werten sie aus. ökonomische Handlungen mit- Aufgaben des Verbraucher- • analysieren wirtschaftliche hilfe ökonomischer Kategorien. schutzes. Sachverhalte und vergleichen • ermitteln Zusammenhänge Kriterien für bewusstes Ver- zwischen Konsum und Umwelt. braucherverhalten unter ökonomischen und ökologischen Gesichtspunkten. 60
Seite 1 und 2:
IÖB Institut für Ökonomische Bil
Seite 3 und 4:
1. Einführung Die Diskussion um di
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2. Finanzielle Allgemeinbildung: ei
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allen Belangen identisch ist, folgt
Seite 9 und 10: 8 Bundesverband Deutscher Banken, 2
Seite 11 und 12: 10 Koordinierungsstelle Schuldnerbe
Seite 13 und 14: Die Ergebnisse der dargestellten St
Seite 15 und 16: 2.2.2 Curriculare Bestandsaufnahme
Seite 17 und 18: ten Bankberater etc. in der Schule
Seite 19 und 20: a) Demografischer Wandel und Finanz
Seite 21 und 22: Communication), nimmt die Bedeutung
Seite 23 und 24: Generell ist festzustellen, dass ei
Seite 25 und 26: 3. Exkurs: Konzeption ökonomischer
Seite 27 und 28: Aus dieser generellen Aufgabenbesch
Seite 29 und 30: Arbeit und Beruf, Berufsorientierun
Seite 31 und 32: Vor dem Hintergrund der skizzierten
Seite 33 und 34: und keine Organisation nach Prinzip
Seite 35 und 36: 3.3 Praxiskontakte in der ökonomis
Seite 37 und 38: (PRAWIS)“ (vgl. Kaminski/Krol 200
Seite 39 und 40: Die Rolle des externen Experten im
Seite 41 und 42: 4. Aspekte finanzieller Allgemeinbi
Seite 43 und 44: diese Handlungsfelder agierend und
Seite 45 und 46: Wahlen oder Bürgerprotesten an der
Seite 47 und 48: machen. Die Möglichkeit solch eine
Seite 49 und 50: Kompetenz 2: Die Schülerinnen und
Seite 51 und 52: Am simplen Beispiel eines kreditfin
Seite 53 und 54: nen erfassen. So könnte eine Vorau
Seite 55 und 56: Das Verhalten von Personen wird dur
Seite 57 und 58: Schülern ermöglichen, die struktu
Seite 59: 6. Verankerung der Handlungsfelder
Seite 63 und 64: Themenfeld: Ökonomisches und sozia
Seite 65 und 66: Themenfeld: Die Aufgaben des Staate
Seite 67 und 68: • benennen den Begriff der Global
Seite 69 und 70: Themenfeld: Verbraucherinnen und Ve
Seite 71 und 72: • beschreiben wie neue tech- nolo
Seite 73 und 74: • ermitteln Einstellungsvoraus- s
Seite 75 und 76: • beschreiben die Rolle der Sozia
Seite 77 und 78: • beschreiben wirtschaftliche Int
Seite 79 und 80: 7. Voraussetzungen und weiteres Vor
Seite 81 und 82: Entwicklung von Kerncurricula für
Seite 83 und 84: Forschungsbereich 1: Gestaltung der
Seite 85 und 86: werden können, indem die Schülerv
Seite 87 und 88: Bundesministerium für Arbeit und S
Seite 89 und 90: Institut für Jugendforschung (IJF)
Seite 91 und 92: Lusardi, A./Mitchell, O. S. (2007):
Seite 93 und 94: Statista (2012a): Entwicklung der A
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