Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

Schülern ermöglichen, die strukturellen Zusammenhänge auf Finanzmärkten und im Fi-
nanzwesen besser zu verstehen. Ansonsten ist der Transfer auf neue Problemstellungen
bzw. Situationen kaum möglich. Auch ist eine Diagnose ethischer Probleme und damit ein-
hergehend deren Lösung ohne die auf die ökonomische Domäne bezogene Herangehenswei-
se kaum möglich. Ökonomische und finanzielle Allgemeinbildung würden sich vielmehr ge-
genseitig stützen.
Ein weiterer Aspekt sollte deutlich werden: Die institutionellen Rahmenbedingungen von
Angebot und Nachfrage von Finanzdienstleistungen und –produkten sind für die Handlungsmöglichkeiten
der Verbraucherinnen und Verbraucher von grundlegender Bedeutung und
müssen somit im Rahmen eines Konzepts finanzieller Allgemeinbildung berücksichtigt werden.
Das in diesem Arbeitspapier zugrunde gelegte Konzept der ökonomischen Bildung begreift
die Wirtschaftsordnung als eine permanente ordnungspolitische Gestaltungsaufgabe,
deren Weiterentwicklung im Rahmen von Politikprozessen erfolgt, an denen sich auch die
Bürgerinnen und Bürger in verschiedenen Formen beteiligen können sollen. Eine Befähigung
zur Beteiligung an der Gestaltung der für die privaten Finanzen relevanten institutionellen
Rahmenbedingungen ist somit im Rahmen einer Integration der finanziellen Allgemeinbildung
in die ökonomische Bildung möglich, wodurch ein wichtiger Beitrag zur politischen
Bildung geleistet wird.
5.2.2 Ausbildungspolitische, fachdidaktische sowie weitere Bedingungen
Neben den aufgezeigten inhaltlichen bzw. erkenntnistheoretischen Aspekten gibt es weitere
Aspekte, u. a. die ausbildungspolitische und fachdidaktische Dimension.
Aufgrund des fachlichen Zusammenhangs von ökonomischer Bildung und finanzieller
Allgemeinbildung ist konzeptionell und praktisch die Integration der Aspekte der finanziellen
Allgemeinbildung nur über die fachwissenschaftliche und fachdidaktische Aus-,
Fort- und Weiterbildung für Wirtschaftslehrkräfte realistisch einlösbar:
Ohne Lösung der Ausbildungsfrage der Lehrkräfte ist keine seriöse und nachhaltige Verankerung
der finanziellen Allgemeinbildung im Schulsystem möglich.
Entsprechendes gilt für die Entwicklung zielgerichteter fachdidaktischer Forschungsperspektiven
und auch für die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien, die sowohl
aus fachwissenschaftlicher als auch aus fachdidaktischer Perspektive modernen
fachdidaktischen und lerntheoretischen Ansprüchen zu genügen haben.
Fachwissenschaftlich und fachdidaktisch ausgebildete Lehrkräfte sind zudem eher imstande
Unterrichtsmaterialien zu bewerten, wodurch die „Gefahr“ des unterrichtlichen
Einsatzes „tendenziöser“ bzw. einseitiger, als auch aus didaktischer Sicht
ungeeigneter Unterrichtsmaterialien vermindert wird.
Checklisten, durch die Unterrichtsmaterialien bewertet werden, können zwar, solange
sie von einem unabhängigen bzw. nicht einseitig besetzten Gremium erstellt werden,
für Lehrkräfte eine gewisse Orientierung herbeiführen. Allerdings können sie auch nur
bedingt Abhilfe schaffen, weil eine kontextbezogene Einbindung von Materialien in den
Unterricht auch von den curricularen Bedingungen des Bundeslandes, dem Vorwissen
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