Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

3.3 Praxiskontakte in der ökonomischen Bildung
Nachfolgend soll zu Praxiskontakten in der ökonomischen Bildung, welche in den letzten
Jahren Gegenstand öffentlicher Diskussionen waren und nach wie vor sind, Stellung genommen
werden. Das erscheint uns vor allem erforderlich, weil einige zum Teil zu recht
kritisierte Projekte, in deren Rahmen Praxiskontakte durchgeführt werden, dazu führen,
dass in der öffentlichen Diskussion Praxiskontakte grundsätzlich, in Teilen sogar die ökonomische
Bildung generell, diskreditiert werden. Daher soll im Folgenden verdeutlicht
werden, unter welchen Voraussetzungen und in welchen Formen Praxiskontakte zu begrüßen
bzw. zu kritisieren sind, womit teilweise eine bereits vor mehr als vierzig Jahren geführte
fachdidaktische Diskussion wieder aufgegriffen wird, die offensichtlich in Vergessenheit
geraten zu sein scheint (vgl. Klafki/Kiel/Schwerdtfeger 1967).
Es gibt verschiedene Arten von Kooperationen zwischen allgemeinbildenden Schulen, der
Wirtschaft und weiteren Organisationen wie Gewerkschaften und Verbraucherschutzverbänden
(vgl. Krol/Schenk-Kurz 2003, 7). Diese finden grundsätzlich auf den Ebenen Schulorganisation
(z. B. Wirtschaft als Sponsor) und der Ebene des Unterrichts u. a. in Form von
Realbegegnungen statt (vgl. Loerwald 2008, 342f.), worunter die auf Allgemeinbildung abzielenden
Praxiskontakte 9
in den Rahmen finanzieller Allgemeinbildung fallen. Begründet
werden Praxiskontakte oft relativ pragmatisch, beispielsweise mit dem Ziel von Unternehmen,
gesellschaftliche Verantwortung zu übernehmen, der Vorbereitung der Schüler auf
die Arbeitswelt und dem Expertenwissen des Praxiskontaktpartners, durch das „Lücken“ in
Lehrplänen geschlossen werden sollen. Durch diese durchaus nachvollziehbaren Begründungen
kann der Einsatz von Praxiskontakten im Wirtschaftsunterricht allerdings nicht
(hinreichend) legitimiert werden. Hierzu bedarf es lerntheoretischer, bildungstheoretischer
und fachdidaktischer Begründungslinien.
3.3.1 Lerntheoretische Begründung
Lerntheoretisch lässt sich der Einsatz von Praxiskontakten damit begründen, dass diese
„(…) eine handlungsorientierte Lernumgebung [bieten], die einen Impuls für die konstruktive
Auseinandersetzung mit ökonomisch relevanten Problemen liefert“ (Kaminski/Krol
2005, 64). Hier wird eine konstruktivistische Lerntheorie zugrunde gelegt, die in Form des
gemäßigten Konstruktivismus den aktiv handelnden und selbst gesteuerten Lerner in den
Mittelpunkt stellt, wobei allerdings auch die Bedeutung instruktionaler Maßnahmen für die
selbstständige Bewältigung komplexer Lernaufgaben ebenso nicht unberücksichtigt bleiben
darf wie die Notwendigkeit der Aufbereitung authentischer Lernsituationen (vgl. Kaiser/Kaminski
2012, 239). Praxiskontakte entsprechen im hohen Maße diesen Anforderungen
und bieten vielfältige Möglichkeiten für einen konstruktiven Kompetenzerwerb:
9
Bei den direkt auf den Unterricht einflussnehmenden Praxiskontakten sind die auf Allgemeinbildung
abzielenden Praxiskontakte von Schülerfirmen, die (unternehmerische) Selbstständigkeit fördern
sollen, und Maßnahmen zur Berufsvorbereitung (z. B. Betriebspraktika) zu unterscheiden (vgl.
Loerwald, 2008).
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