Arbeitspapier „Finanzielle Allgemeinbildung als Bestandteil der ...

Am simplen Beispiel eines kreditfinanzierten Autokaufs lässt sich schon aufzeigen, wie die
finanzielle Allgemeinbildung mit wichtigen Zielen und Inhalten der ökonomischen Bildung
verknüpft werden kann. Neben den aus Verbrauchersicht zentralen Fragen zu den Möglich-
keiten und Risiken einer Kreditaufnahme, lassen sich auch die unterschiedlichen Interessen
der beteiligten Unternehmen (z. B. der Bank) thematisieren. Auch gesamtwirtschaftliche
Konsequenzen mit den Einflussmöglichkeiten des Staates und den (mittelbaren) Einfluss-
möglichkeiten der (wahlberechtigten) Bürger, z. B. auf die Finanzmarktregulierung oder
die konkrete Ausgestaltung des Verbraucherschutzes, sind traditionelle Bestandteile des
Wirtschaftsunterrichts. Es wird an dieser Stelle deutlich, dass eine Verengung auf die Ver-
braucherperspektive, kritische Auseinandersetzungen mit Themenbereichen, die gegen-
wärtig allein für die finanzielle Allgemeinbildung reklamiert werden, geradezu verschütten
würde.
5.2 Begründung des Ansatzes
In Bezug auf Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung verbietet es sich, allein auf informelles
Lernen zu setzen (vgl. Loerwald/Retzmann 2011, 93f.), wie mit den vorherigen
Überlegungen deutlich gemacht werden sollte. Finanzielle Allgemeinbildung muss im Rahmen
schulischer Allgemeinbildung erfolgen, worüber zwischen den gesellschaftlichen
Gruppen und auch Wirtschaftsdidaktikern weitgehende Einigkeit herrscht.
Generell bestehen drei Möglichkeiten zur Integration der finanziellen Allgemeinbildung in
das allgemeinbildende Schulwesen:
Möglichkeit 1: Eigenes Fach: Finanzielle Allgemeinbildung könnte in Form eines separaten
Faches „Geld“ oder „Finanzielle Bildung“ parallel zu einem Fach „Wirtschaft“ in
die Schule integriert werden.
Möglichkeit 2: Die inhaltlichen Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung könnten verschiedenen
bestehenden Fächern (z. B. Mathematik, Religion/Ethik, Politik) zugeordnet
werden.
Möglichkeit 3: Einbindung in ein bestehendes Fach: Diese Option beinhaltet, dass
sämtliche Aspekte der finanziellen Allgemeinbildung in ein einziges bestehendes Fach
(z. B. Wirtschaft oder Hauswirtschaft) integriert werden. Diese Möglichkeit schließt allerdings
nicht aus, dass einzelne inhaltliche Aspekte nicht trotzdem in ein anderes Fach
integriert werden (z. B. Zins- und Zinseszinsrechnung in das Fach Mathematik).
Bei der Analyse und Bewertung der Möglichkeiten im Hinblick darauf, ob bzw. inwieweit
diese jeweils einen Beitrag zur Erreichung der Ziele der finanziellen Allgemeinbildung leisten
können, müssen verschiedene Faktoren unterschieden werden, die sich wiederum auf
verschiedene Dimensionen beziehen. Es lassen sich vereinfacht vier Faktorengruppen unterscheiden:
1. Bildungstheoretische Dimension:
Originärer Erklärungsansatz durch das entsprechende Fach: Es stellt sich hier die
grundsätzliche Frage, ob die finanzielle Allgemeinbildung überhaupt in eine bestimmte
fachliche Domäne (z. B. die Ökonomie) fällt. Hierbei ist zu beachten, dass
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