Untitled - Elternverein Baden-Württemberg eV

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
6.3 Informationsverarbeitung, Gedächtnis
Informationsverarbeitung beinhaltet den Einsatz
mentaler Strategien, die Kinder verwenden,
um Eindrücke zu transformieren. Fortschritte
in der frühen Kindheit bezüglich der Repräsentation
und der Fähigkeit der Kinder, ihr
eigenes Verhalten zu leiten, wirken sich positiv
auf die Aufmerksamkeit, den Umgang mit Informationen
und das Problemlösen aus. Indem
Vorschulkinder sich ihres eigenen mentalen Lebens
bewusster werden fangen sie an, schulisch
relevantes Wissen zu erwerben, eine
Voraussetzung für ihren Erfolg in der Schule.
Kinder im Vorschulalter verbringen nur relativ
kurze Zeit mit Aufgaben und lassen sich leicht
ablenken. Die Fähigkeit zur andauernden Aufmerksamkeit
nimmt jedoch im Kleinkindalter
nach und nach zu.
Darüber hinaus entwickelt sich in der frühen
Kindheit die Fähigkeit zu Planen. Unter Planen
versteht man das vorausgenommene Probehandeln
einer Abfolge von Handlungen und
den entsprechenden Einsatz der kindlichen
Aufmerksamkeit, um ein Ziel zu erreichen. Sind
die Aufgaben vertraut und nicht zu komplex, so
sind bereits Vorschulkinder in der Lage, zu verallgemeinern
und einem Plan zu folgen. Beispielsweise
suchen sie einen verlorenen
Gegenstand auf dem Spielplatz bis zur Erschöpfung
(Wellmann et al., 1979). Fordert
man Vorschulkinder jedoch auf, Bilder mit vielen
Details miteinander zu vergleichen, können
sie nicht genau suchen. Bei komplexen Aufgaben
sind sie nicht in der Lage, die erforderlichen
Handlungsschritte in eine sinnvolle
Reihenfolge bringen, oder vergessen wichtige
Schritte (Friedmann & Scholnick, 1997; Ruff &
Rothbart, 1996).
Im Vorschulalter haben Kinder die sprachlichen
Voraussetzungen, um Dinge, an die sie sich erinnern
zu beschreiben. Auch können sie Anweisungen
über einfache Gedächtnisaufgaben
folgen.
Vorschulkinder haben ein gutes Wiedererkennungs-Gedächtnis.
Zeigt man einem Kleinkind
beispielsweise einen Satz von zehn Bildern
oder Spielzeugen, vermischt man diese mit einigen
unbekannten Gegenständen und fordert
dann das Kind auf, die vorher gesehenen Bilder
oder Gegenstände zu zeigen, so wird es hierbei
bereits gute Leistungen zeigen. Im Alter von
vier bis fünf Jahren gelingt die Lösung dieser
Aufgabe meist fehlerfrei.
Nimmt man die Gegenstände jedoch aus dem
Gesichtsfeld des Kindes und fordert es auf, die
Namen der Gegenstände zu sagen, die es gesehen
hat, so wird es eine weitaus weniger
gute Leistung zeigen. Beim Lösen dieser Aufgabe
muss das Kind die Dinge erinnern, d.h.
ein mentales Bild des abwesenden Gegenstandes
wieder abrufen. Im Alter von zwei Jahren
können Kinder sich nur an einen oder zwei
Gegenstände erinnern, mit vier Jahren werden
drei oder vier Gegenstände erinnert (Perlmutter,
1984).
Auch für Erwachsene ist das Wiedererkennen
viel einfacher als das Erinnern. Im Vergleich zu
Erwachsenen ist die Fähigkeit der Wiedererkennung
der Kinder jedoch ziemlich mangelhaft.
Das liegt daran, dass Kleinkinder noch
nicht in der Lage sind, Gedächtnisstrategien effektiv
anzuwenden. Gedächtnisstrategien sind
mentale Aktivitäten, die die Chancen des Erinnerns
verbessern (beispielsweise das Organisieren
von Gedächtnisbestandteilen in Gruppen
etc.). Anfänge des Einsatzes von Gedächtnisstrategien
zeigen jedoch bereits Vorschulkinder.
DeLoache & Todd (1988) führten
eine Studie durch, bei der ein Erwachsener entweder
eine Schokolinse oder einen hölzernen
Nagel in je einen von Zwölf identischen Behältern
legte und einen nach dem anderen an die
Kinder übergab, mit der Aufforderung, sich zu
erinnern, wo die Süßigkeit versteckt war. Die
Kinder im Alter von etwa vier Jahren stellten die
Behälter mit den Süßigkeiten an einen Platz,
die mit den Nägeln an einen anderen. Mithilfe
dieser Strategie gelangten die Kinder fast
immer zum richtigen Ergebnis. Dennoch wenden
Vorschulkinder selbst wenn sie trainiert
werden Gedächtnisstrategien nicht in neuen Situationen
an und ihre Gedächtnisleistungen
verbessern sich selten (Gathercole et al., 1994;
Miller & Seier, 1994). Ein Grund hierfür liegt
darin, dass die Strategien das begrenzte Arbeitsgedächtnis
kleiner Kinder überlasten (Bjorklund
& Coyle, 1995). Die Konzentration auf die
II. Themen 99