Untitled - Elternverein Baden-Württemberg eV

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
7. Modul „Naturwissenschaftliche Bildung“
betrachtet werden, was im letzten Jahrhundert
als wahr galt. Die oberen Bevölkerungsschichten
während des 19. Jahrhunderts hielten die
Kindheit für eine romantische und natürliche
Phase der Natur. Eine zweckdienliche und zukunftsorientierte
Erziehung wurde als notwendig
erachtet, um das Kind von zu großem
Einfluss von Natur und Echtheit abzuhalten.
Der Kontrast zum Leben eines Kindes aus dem
Arbeiterstand, frei von Verpflichtungen eines
Erwachsenen, war riesig. Schule war nur für
reiche Kinder zugänglich, jedoch wurde der
Mangel an Wissen bei den niederen Bevölkerungsschichten
über die Erziehung von Kindern
als eine Erklärung für Kriminalität und Sittenlosigkeit
angesehen. Dieses führte dazu, dass
Schulen für alle eingeführt wurden, auch für
„die Kinder des Volkes“.
Die Einführung der öffentlichen Schule in
Schweden kann als Ergebnis der Industrialisierung
und der Urbanisierung in Europa betrachtet
werden. Die öffentliche Schule brachte
Veränderungen mit sich. Die Tatsache, dass
alle Kinder anfingen, tagsüber am selben Ort
zur selben Zeit zu sein, machte sie auf eine völlig
neue Weise sichtbar und einschätzbar. Die
Gesellschaft bekam eine andere Sicht, was das
Anlagegut und die Mankos der Kinder betraf.
Nun wurden die Kinder miteinander verglichen
in Hinsicht auf eine grundlegende Vorstellung
davon, wie sie sein sollten. Ihre physische und
mentale Gesundheit sollte und konnte verbessert
werden, aber die Kinder, die den minimalen
Ansprüchen nicht genügten und die von den
Schuljahren aus physischen, mentalen oder
moralischen Gründe nicht profitierten, wurden
nicht akzeptiert.
Die neuen Erwartungen, mit denen die Kinder
konfrontiert wurden, betrafen auch die Familien.
Väter arbeiteten außer Haus, um das Familieneinkommen
zu verdienen, während Mütter
zu Hause blieben um sicherzustellen, dass
das Kind heil und sauber von der Schule heimkommt.
Die Familie als Einrichtung mit einer
aufmerksamen Mutter, einem Vater als Ernährer
und einem nicht arbeitenden Kind wurde
Realität ebenso wie die Tatsache, dass Kinder
jetzt um ihrer selbst willen geliebt werden sollen
und nicht aus finanziellem Interesse heraus.
II. Themen
In einem berühmten Rechtsfall aus der Jahrhundertwende
zwischen dem 19. und 20. Jahrhundert
entschied der Richter, dass es
unmöglich sei, Kinder finanziell zu bewerten.
Ihr Wert wäre rein emotional. Zuvor hing der
Wert eines Kindes davon ab, wie viel Geld es
für die Familie verdienen konnte. Beides, die
Individualisierung und das zunehmende Gespür
für Emotionen, waren vor hundert Jahren
neu. Heutzutage betrifft dies natürlich nicht nur
die Sichtweise, wie wir unsere Kinder betrachten,
sondern auch deren Kindheit und Schuljahre.
Das 20. Jahrhundert wurde das Jahrhundert
der Schule. Im Jahre 1900 nahmen 850 schwedische
Schüler an der Abschlussprüfung der
weiterführenden Schule teil. Im Jahre 1950
nahmen 9474 Schüler an der niedrigeren
Schulabschlussprüfung, und 4497 am höheren
weiterführenden Schulabschluss teil. Heutzutage
schließen jedes Jahr 80 000 Schüler ihre
Schule ab und das schwedische Schulsystem
umfasst alles, vom Kindergarten bis hin zur
Ausbildung von Erwachsenen. Heute gibt es
2.500.000 Kinder und/oder Studierende im
schwedischen Schulsystem. Die große Erweiterung
des schwedischen Schulsystems hat mit
der Industrialisierung zu tun und dessen wachsenden
sozialen Unterschieden, aber auch mit
der wachsenden sozialen Komplexität. Wenn
das Wissen nicht mehr von Generation zu Generation
durch Nachahmung der Eltern weitergegeben
wird, ist Schule die Institution, in der
man Dinge lernen kann, die man nicht von den
Eltern lernen kann. Bevor man jedoch anfangen
kann, die Dinge zu lernen, die man wissen
muss, muss es jemand geben, der darüber entscheidet,
was dieses notwendige Wissen sein
soll. Eine oder mehrere Personen müssen es
festlegen und niederschreiben. Damit ist Pädagogik
als Fach für sich geboren und ebenso
Lehrpläne, Ziele und Lehrmaterialien, selbst
wenn diese Vorstellungen und Dokumente eine
lange Geschichte bis hin zum Mittelalter haben.
Aber wer verantwortet die Schuldokumente
und –richtungen?
Zuallererst obliegt die Verantwortung denen,
die die Bildung kontrollieren. Die Schul- und Bildungsgeschichte
unterliegt genauso wie die
Geschichte der Kinder und Kindheit einer an-